Disleksi: Eğitimciler için 10 müdahale rehberi
Disleksi, çocuklarda en sık teşhis edilen bozukluklardan biri haline gelmiştir. son yıllarda. Sıkı bir şekilde kesin tanı koyma problemleri nedeniyle yaygın bir prevalans yüzdesini saptamak çok karmaşık olmakla birlikte, en son yapılan çalışmalarda okul öğrencilerin yaklaşık% 15'inin bu tür zorluklar yaşadığı belirtilmektedir. Bu nedenle, bu popülasyon grubunu etkili bir şekilde ele almak için hangi psiko-pedagojik ve psikolojik yönelimlerin en etkili olduğunu tanımlamak giderek daha fazla gereklidir.
- İlgili makale: "Disleksi: okuma zorluklarının nedenleri ve belirtileri"
Disleksi: ana göstergeler
Disleksi, alışılagelen normal isimlendirmedir. Okuma ve yazma becerilerindeki zorlukların varlığıyla ilgili Özel Öğrenme Bozukluğu (ASD) . Ruhsal Bozukluklar İstatistik El Kitabının en güncel versiyonuna göre (2013), kelimelerin sıvı tanıma, yazım kabiliyetindeki zayıf okuma kod çözme ve okuduğunu anlamadaki eksikliklerin varlığına işaret eder.
ayrıca yazılı ifade veya matematiksel akıl yürütmede değişikliklerle birlikte olabilir İlk teşhisten ek olarak belirtilmelidir. Diğer bir kilit nokta ise, korunan genel entellektüel kapasitenin varlığıdır, bu nedenle TEA-Okuryazarlığı, zihinsel engelliliğin önemli düzeyleriyle bağdaşmaz, aynı zamanda görsel veya işitsel olan duyusal eksikliklerle açıklanamaz. Belirtilen zorlukların en az altı aylık bir süre için geçerli olması ve öğrencinin akademik gelişiminde önemli bir müdahaleye neden olması gerekmektedir.
Daha spesifik olarak, aşağıda açıklanmış olan aşağıdaki davranışları gözlemlerken, bir TEA-Okuryazarlığının varlığından şüphe edebiliriz, kapsamlı bir psikopo- pikolojik değerlendirme önermek için gerekli olan Bu belirtilen endikasyonları doğrulamaktadır:
- Harfleri yazarken değiştirilmiş yerleşim veya ihmal bu bir sözcük oluşturuyor
- Okuma yeteneğinin edinilmesinde zorluk, düşük okuma akıcılığı.
- Karışıklık veya bazı kelimeleri unutmak .
- Günler, aylar, vb. Arasında zamansal diziliş kurma zorluğu.
- Dikkat kapasitesi ve konsantrasyon zorluklarında değişiklik.
- Sözlü etkinliklerin enzimleri tarafından manipülatif görevlerde daha fazla ustalık.
- Yazılı olmaktan daha iyi sözlü ifade .
- Alfabenin veya çarpım tablosunun ustalık eksikliği.
- Birkaç kez bir metni okumak gerekiyor Zayıf yazılı anlama.
- Yaratıcı veya yaratıcı kapasitenin daha fazla ustalığı.
Disleksi olan çocuklarda eğitimsel dikkatin oryantasyonu
Eğitimciler olarak, bu özelliğe sahip bir çocukla uğraşırken aşağıdaki yönergelerin dikkate alınması esastır. kendi güçlüklerine göre esnekliklerini ve esnekliklerini güçlendiren empatik bir tutum Düşük benlik kavramı veya benlik saygısı ve daha uzun süreli okul başarısızlığı durumlarından kaçınmak için koruyucu bir etkiye sahip olacaklardır:
1. Yaklaşık 20 dakika maksimum sürelik bir günlük okuma alışkanlığı oluşturmak
Bu okunmanın içeriğinin, bir hikaye, dergi veya çizgi roman olup olmadığına bakılmaksızın, çocuğun ilgisini çeken bir tema olması önerilir. İlgili nokta, okumak için olumlu bir tutum edinmenizdir. Ayrıca, ders sırasında yapılacak okul okumalarının hacminin sınırlı olup olmadığını değerlendirmek gerekecektir.
- Belki ilgileniyorsunuz: "Eğitim psikolojisi: tanımı, kavramları ve teorileri"
3. Yazım düzeltmede esneklik
Daha etkili görünüyor 3-4 ortografik kuralların kendi alanlarına kadar öncelikli çalışması daha sonra yenilerini eklemek.
5. Kısa, özlü beyanlar ve istekler sağlayın
Referans olarak kullanılabilecek görsel destek kullanarak yol tarifi vermek için kısa ifadeler kullanın. Endikasyonlar bölümlere ayrılmalı ve kademeli olarak ifade edilmelidir. Aynı zamanda temel gibi görünüyor alıştırmalar ve sınavların ifadelerini uyarlamak Çocuk tarafından anlaşılabilecek şekilde, açıklayıcı açıklamalara izin vermek.
6. Her bir duruma uyarlanmış bir hedefler planı oluşturmak
Bu hedeflerde, gerçekçi ve varsayılabilir hedefler, öğrenci tarafından haftalık, aylık veya üç aylık olarak belirtilmelidir.
7. Faaliyetlerin planlanmasını kolaylaştırmak, ödevleri, sınavları önceden iyi değerlendirmek
Bu şekilde disleksi olan öğrenci Çalışma zamanınızı düzenleyebilirsiniz bunalmış hissetmemek için işinizi dozajlamak.
8. Öğrencinin çabalarını olumlu yönde güçlendirmek
Bu yapılmalı kantitatif düzeyde elde edilen sonucu önceliklendirmemek . Pek çok durumda, okul çalışmalarını gerçekleştirme motivasyonunda bir azalma vardır, bu nedenle eğitimcinin desteği çocuk için gerekli olacaktır.
9. Diğer sınıf çocukları, kardeşleri vb. İle eğitmen karşılaştırmalarını yapmaktan kaçının.
Belirtildiği gibi, bu tür öğrencilerin öz saygısının etkilendiği çok sık görülür. Bu gerçek akademik performanslarına ve potansiyellerine ulaşmalarına büyük ölçüde zarar verebilir .
10. Okul görevlerini yerine getirirken özerkliklerini vurgulamak
Fikri, potansiyel öğrenme kapasitesinin öğrencisine iletmek için çok olumludur. Tavsiye edilir akademik sorumluluklarının yerine getirilmemesi konusunda aşırı korumadan kaçmak .
Korunan genel bilişsel kapasitesi nedeniyle, çocuk kendi özel zorluklarına adapte olmasına rağmen, okul yükümlülüklerini üstlenebilir. Bu uyarlamaların uygulanması, her öğrenci için bireysel olarak metodoloji, düzeltme ölçütleri ve öğrenme hedeflerini niceliksel ve niteliksel olarak uyarlamak amacıyla eğitim merkezinden değerlendirilir.
Sonuç olarak
Metinde de belirtildiği gibi, genellikle öğrencideki psiko - psikolojik zorlukların asimilasyonu, çocuğun psikolojik gelişimini önemli ölçüde etkileyebilecek ve bazı durumlarda ilk tanı durumunun kötüleşmesine neden olabilen bir süreçtir. Bu nedenle, Belirtilen açıkların erken tespiti ve müdahale edilmesi temel bir süreçtir. Çocuğun farklı yaşam alanlarında, hem akademik hem de duygusal açıdan daha fazla bozulmayı önlemek.
Bibliyografik referanslar:
- Amerikan Psikiyatri Derneği (2013). Ruhsal Bozuklukların Tanısal ve İstatistiksel El Kitabı (5. Basım). Washington, DC: Yazar.
- Tamayo Lorenzo, S. Disleksi ve okuryazarlığın kazanılmasındaki zorluklar. Fakülte, 21 (1): 423-432 (2017).
