Prososyal davranış nedir ve nasıl gelişir?

Nisan 28, 2024

Eğer insan böyle bir tür haline gelmiş olsaydı, kısmen, karşılıklı bakım ve bilgi aktarımı için büyük sosyal dokular yaratabilmesi nedeniyle. Yani, birbirimizle çok farklı şekillerde ilişki kurma eğilimindeyiz. Bir kavramda özetlenebilir: sosyal davranış .

Sonra tam olarak olumlu davranışların ne olduğunu, nasıl ifade edildiğini ve Empati ve işbirliği fenomeni ile ilişkisi nedir? .

Prososyal davranış nedir?

Prososyal davranış kavramının evrensel bir tanımı olmamasına rağmen, bunu tanımlamak için yüksek bir fikir birliği vardır. bir sosyal ve pozitif davranışların repertuarı.

Motivasyon faktörünün tanımda yer alıp almama konusundaki kriterler arasındaki farklılıklar nedeniyle, yazarlar iki tür pozitif sosyal davranış olduğunu düşünmektedirler: her iki taraf için de fayda sağlayan davranışlar ve yalnızca taraflardan birine fayda sağlayan davranışlar.

Hem davranışsal hem de motivasyonel yönleri birleştiren bir tanım önerisi, tüm pozitif sosyal davranışların, fedakâr motivasyonun varlığında (veya vermeden) fayda sağlama, başkalarına yardım etme, yardım etme, işbirliği yapma, paylaşma, rahatlama, vb. . Onun için Strayer, davranışsal davranış olgusunu açıklığa kavuşturmak için dört tür faaliyetin bir sınıflandırmasını önermektedir:

Verme, paylaşma, değişim faaliyetleri veya diğer bireylerle nesneleri değiştirin.
Kooperatif faaliyetleri .
Görevler ve yardım oyunları .
Empatik aktiviteler diğerine doğru.

Bu öneriye katılarak, olumlu davranışlarda, diğer tarafın yararı düşerken, kooperatif davranışında her iki taraf da karşılıklı yarar elde etmek için koordine olur. Şimdi, tarafların her birinin ne kadar kazanacağı, genel olarak psikoloji ve davranış bilimleri için bir meydan okumadır. Sonuçta, birilerine yardım etme isteği ve bunu yapmanın memnuniyeti, özgecil bireyin ödülü hakkında bize bilgi veren faktörlerdir.

Konuyla ilgili araştırma

Prososyal davranış, psikopojeliğin alanında kesinlikle yeni bir kavramdır. . Bununla birlikte, bu bilgi alanındaki araştırmalardaki en büyük artış, geçen yüzyılın son aşamasına karşılık gelmektedir. Bu noktadan itibaren, bu fenomenin, bireyin duygusal iyiliğini nasıl etkilediğine (her ikisi arasında oldukça pozitif bir korelasyon elde etmek) ve çocuk popülasyonunda bu tür yararlı işlevselliği destekleyen programları uygulamak için hangi metodolojinin izleneceğine daha kapsamlı bir şekilde çalışılmıştır. .

Dolayısıyla, insanın sosyo-duygusal gelişimi sırasında, daha fazla insidansın, olumlu davranışların teşviki, yani diyalog, hoşgörü, eşitlik veya dayanışma gibi bir dizi değerin içselleştirilmesinin ortaya çıktığı görülmektedir. diğer birisine yardım etme, saygı duyma ve kabul etme, işbirliği, teselli veya belirli bir nesneyi paylaşma cömertliği gibi davranışlardan hareketle.

Öğrenme teorilerinden olumlu davranışlar

Etiyolojik ve sosyobiyolojik bakış açısı, bilişsel-evrimci yaklaşım ya da psikanalitik bakış açısı gibi başka teorik modellerin olmasına rağmen, davranış teorisi kavramının ana açıklamalarından biri de öğrenme teorileri tarafından önerilmiştir.

Yüksek ampirik düşüncenin öğrenme kuramları, Prososyal davranışların dışsal veya çevresel faktörlerin etkisinden kaynaklandığını savunmak . Böylelikle, bu tür davranışlar, verilen eylemlerin birey için uyaranlarla ve hoş sonuçlarla ilişkili olduğu (olumlu güçlendirme) ve dolayısıyla gelecekte tekrarlama eğilimi gösteren klasik ve işleyiş koşullandırması gibi prosedürlerle öğrenilir. . Daha sıklıkla, sağlanan takviye türü, maddi değil, toplumsal bir yapıya (bir jest, bir gülümseme, bir sevgi gösterisi) sahiptir.

Yapılan araştırmaya göre, duygusal bir ödül alma gerçeği, bireyde bir diğerine yardım etme davranışı arzusunu teşvik etmektedir. Yani, ödülün materyal olduğu yerde gerçekleşen davranışlardan farklı olarak, bu davranışı gerçekleştirmek için içsel bir motivasyon vardır.

Öte yandan, diğer çalışmalar, gözlemsel öğrenmenin, olumlu yandaş modellerin taklitiyle uygunluğunu önermektedir. Bazı yazarlar ahlaki akıl yürütmede kullanılan bilişsel tarzlar gibi içsel faktörlerin daha büyük bir etkisinin altını çizerken, diğerleri dış faktörlerin (aile ve okul ve çevre sosyalleştirici ajanların) iç kontroller haline gelene kadar değiştirildiğini vurgulamaktadır. Kendi davranışlarının düzenlenmesinin içselleştirilmesi (Bandura, 1977 ve 1987).

Bu katkılar etkileşimci bakış açıları içinde sınıflandırılmıştır. Bireyin davranışını davranışın belirleyicisi olarak ele alması .

Empati, temel bir bileşen

Empati kapasitesi, her iki fenomen arasındaki somut ilişkiye daha fazla ışık tutabilse de, olumlu davranışlara neden olan faktörlerden biridir.

Bazı öneriler, empatiyi, farklı gelişim aşamalarında gerçekleşen duygusal, motivasyon ve bilişsel yönler arasında etkileşimli bir süreç olarak tanımlamayı savunmaktadır. Empati, çoğunlukla modelleme süreçleriyle öğrenilen bir karakteri sunar. ve durumun deneyimini ve ötekinin aldığı hisleri veya algıları anlama bilincinden sonra yayılan duygusal bir cevap olarak tanımlanır. Bu yetenek, söz konusu nesnenin duygusal durumunu belirten yüz ifadesi gibi belirli sözsüz işaretlerin anlamının anlaşılmasından öğrenilebilir.

Bazı yazarlar çalışmalarını empirik tezahürlere daha duyarlı bazı kişilik tiplerinin eğilimine işaret eden durumsal empatiyi konumsal empatiden ayırmaya odaklamıştır. Bu son ayrım, yüksek düzeyde empatik bir yatkınlık ile daha yüksek oranda olumlu bir toplumsal davranış salımı arasında yüksek bir korelasyon bulmaktansa, olumlu davranışların doğasını araştırmak için kilit bir özellik olarak ele alınmıştır.

Empati unsurları

Empatik kapasite üç farklı perspektiften anlaşılabilir. . Bunların her birine katılarak, bu fenomenin aracı rolü, davranışsal davranış açısından görülebilir: empati duygu olarak, bilişsel bir süreç olarak veya ilk ikisi arasındaki etkileşimin sonucu olarak.

Elde edilen bulgular, ilk olgunun, diğerine yardım etme davranışıyla daha yakından ilişkili olduğunu göstermesine rağmen, bunun nedensel bir faktör olduğu ancak arabulucu olduğu sonucuna varılmamıştır. Böylelikle, tutumlu empatinin düzeyi, anne figürü ile kurulan bağ, empatik davranışın gerçekleştiği somut durumun türü, çocukların yaşı (anaokullarda empati ve davranış arasındaki ilişki) de önemli bir rol oynar. Prososyal, yaşlı çocuklara göre daha zayıftır, duygu uyandırdığı şiddeti ve doğası vb.

Yine de, çocuk ve gençlik gelişimi sırasında empati kapasitesini güçlendirecek programların uygulanmasının gelecekte kişisel ve sosyal refahı korumaya yönelik bir faktör olabileceği açıktır.

İşbirliği vs Sosyo-duygusal gelişimdeki rekabet

Aynı zamanda, geçen yüzyılda, işbirlikçi davranışın tezahürü arasındaki ilişkiyi sınırlamaya daha fazla vurgu yapan öğrenme teorileridir. Bir veya diğer modele maruz kalan insanların yaşadığı psikolojik ve sosyal gelişim türüne göre rekabet edebilir.

tarafından işbirlikçi davranış Belirli bir durumda ifade edilen davranışlar kümesi, ortak hedeflere ulaşmak için bir gereklilik olarak hareket ederek, paylaşılan grup hedeflerine öncelik olarak ulaşmak için çalıştıklarında ifade edilir. Tam tersine, rekabetçi durumda, her birey kendi hedeflerine ulaşmaya yöneliktir ve başkalarının bunları gerçekleştirme olasılığını önler.

Araştırma MIT'de Deutsch tarafından gerçekleştirildi. Daha fazla iletişimsel etkinlik, kendi fikirlerini önerme ve diğer insanların fikirlerini kabul etme konusunda daha etkileşimli etkileşimler buldular. kooperatif kolektiflerindeki grup üyelerinin rekabetçi olanlara göre daha fazla çaba göstermeleri ve daha fazla üretkenlik, daha fazla verimlilik ve grup üyelerinin katkılarına daha fazla güvenme.

Diğer sonraki çalışmalarda, sonuçların genelleştirilmesine olanak tanıyan yeterince ampirik olarak onaylanmış bir doğrulama olmaksızın, bireyler, hedeflerin başarılması için daha büyük bir karşılıklı bağımlılık olarak karakteristik kooperatif davranışları ile ilişkilendirilmiştir, farklı konular arasında daha fazla destekleyici davranışlar vardır. Karşılıklı ihtiyaçların karşılanmasında daha yüksek bir sıklık, diğerinin olumlu değerlendirmelerinin daha büyük bir oranı ve diğerlerinin davranışlarının daha fazla teşvik edilmesi.

İşbirliği ve sosyal uyum

Öte yandan Grossack, İşbirliği daha büyük grup uyumu ile pozitif ilişkilidir Deutsch'un işaret ettiği gibi, daha büyük bir bütünlük ve üyeler arasındaki iletişimin kalitesi.

Şerif, iletişim kurallarının işbirlikçi gruplarda daha dürüst olduğunu, grubun farklı üyeleri arasında karşılıklı güven ve elverişli bir eğilimin artacağını ve normatif örgütlenme olasılığının daha yüksek olduğunu doğruladı. Son olarak, gruplar arası çatışma durumlarını azaltmak için işbirlikçi durumların daha büyük bir gücü gözlenmiştir. Daha sonra, diğer yazarlar, karşı-empati duygularının ortaya çıkmasını, daha yüksek kaygı oranlarını ve rekabetçi okul çocukları gruplarında daha düşük toleranslı davranışları ortaya çıkarmışlardır.

Eğitimde İşbirliği

Eğitim alanında, işbirlikçi çalışmaları teşvik eden metodolojilerin kullanımından elde edilen çoklu olumlu etkiler kanıtlanmış, aynı zamanda daha yüksek bir akademik performans sergilemiştir (kavramların asimilasyonu, problem çözme veya bilişsel ürünlerin detaylandırılması, matematik gibi becerilerde). ve dilsel), daha yüksek benlik saygısı, öğrenmeye daha iyi yatkınlık, daha fazla içsel motivasyon ve belirli sosyal becerilerin daha etkili performansı (ötekinin anlaşılması, diğerlerinin anlaşılması, yardımcı olma, paylaşma, saygı, hoşgörü ve akranlar arasında endişe ya da öğrenme durumları dışında işbirliği yapma eğilimi).

Sonuç olarak

Metin boyunca, kişisel psikolojik durumdan elde edilen faydalar, gelişim aşamasında olumlu davranışların öğrenilmesiyle kanıtlanmıştır.Bu beceriler temeldir, çünkü toplumun geri kalanıyla bağlantı kurmaya ve aktif bir üye olmanın avantajlarından yararlanmaya yardımcı olurlar.

Dolayısıyla, avantajlar sadece bireyin duygusal durumunu optimize etmeyi etkilemez, aynı zamanda işbirlikçi davranışın daha fazla akademik yetkinlikle ilişkilendirilmesidir, bu da okul çağında ele alınan araçsal bilginin akıl yürütme ve ustalığı gibi bilişsel yetenekleri kabul etmesini kolaylaştırır.

Bu nedenle söylenebilir ki, Prososyal davranışın teşviki, gelecekte konu için büyük bir psikolojik koruyucu faktör haline gelir. bireysel olarak ve sosyal olarak daha yetkin hale getirir, yetişkinliğe dönüşür. Her ne kadar paradoksal görünmekle birlikte, büyümek, olgunlaşmak ve özerklik kazanmak, geri kalanıyla nasıl uyum sağladığının ve bazı yönlerden korumanın nasıl sağlanacağının bilinmesine bağlıdır.

Bibliyografik referanslar:

Bandura, A. (1977). Birleştirici davranışsal değişim teorisine yönelik öz-yeterlik. Psikolojinin Gözden Geçirilmesi, 84, 191-215.

Calvo, A.J., González, R. ve Martorell, M.C. (2001). Çocukluk ve ergenlik döneminde prososyal davranışla ilgili değişkenler: kişilik, benlik kavramı ve cinsiyet. Çocukluk ve Öğrenme, 24 (1), 95-111.

Ortega, P., Minguez, R. ve Gil, R. (1997). İşbirlikli öğrenme ve ahlaki gelişim. İspanyol Pedagoji Dergisi, 206, 33-51.

Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., ve diğ. (1993). Çocuklukta prosocialaltrutrist davranışının bazı yordayıcıları: empati, perspektif, bağlanma, ebeveyn modelleri, aile disiplini ve insan imajı. Sosyal Psikoloji Dergisi, 8 (1), 83-98.