Clark Hull'un çıkarıcı davranışları

Nisan 3, 2024

Psikolojinin ana ve tarihsel olarak en önemli teorik akımlarından biri davranışçılıktır. Bu akım, davranışları ve insan eylemini, ruhsallığın tek gösterilebildiği bir ilişki olarak anlaşılan ve genel olarak deneysel olarak gözlemlemenin imkansızlığı nedeniyle zihinsel süreçleri göz ardı eden davranışsal objektif analizinden açıklamayı amaçlamaktadır.

Tarih boyunca, davranışları anlama veya yaklaşma biçimini değiştiren davranışçılık içinde birçok gelişme ortaya çıkmıştır. Bunlardan biri APA'nın kırk dördüncü başkanı Clark Leonard Hull olacaktı: tümdengelimci davranış ya da tümdengelimci neobehaviorism hakkında konuşuyoruz .

İlgili makale: "Davranışçılık: tarih, kavramlar ve ana yazarlar"

Davranışa kısa bir giriş

Davranışçılık, insan ruhunun çalışmasını kanıtlara dayanan nesnel bir bilimin, kanıtlanamayan varsayımsal yapılardan uzaklaşmanın amaçlarına dayanır. Bu öncül dayanmaktadır Gerçekten gösterilebilecek tek şey davranıştır Uyaran ve tepki arasındaki ilişkiye ya da davranış ve sonuçların insan davranışlarını açıklamaya dayanır.

Bununla birlikte, başlangıçta, zihin veya zihinsel süreçleri, davranışı açıklayan veya etkileyen bir denklemin parçası olarak düşünmez.

Ayrıca, pasif temel konu düşünülür, basitçe stimülasyona tepki veren bir bilgi haznesi . Bu, öznenin karakteristik özelliklerinin göz önünde bulundurulmaya başlandığı yeni-iletkenliklerin gelişine kadar geçerli olacaktır. Ve en iyi bilinen neo-tuksiyonlardan biri Hull'un tümdengelimsel davranışçılığıdır.

Belki ilgilenirsiniz: "Psikolojinin Tarihi: yazarlar ve ana teoriler"

Gövde ve tümdengelim davranışları

Dönemin hakim mantıksal pozitivizminden ve Skinner'ın Thorndike ve Pavlov'un davranışlarının güçlendirilmesine ilişkin gelişmelerinden yola çıkarak Clark Hull yeni bir davranış anlayışını ortaya koyacaktır.

Metodolojik olarak Hull, davranış biliminin sonuçtan çıkarılmasının gerekli olduğunu düşünerek, ilk gözlemden yola çıkarak farklı prensipleri çıkarmanın, çıkarmanın ve daha sonra kontrol etmenin mümkün olduğu hipotezko-indirgemeci bir model önermektedir. ve alt türler. Teori, tutarlılığı korumaya ve teorilerini detaylandırabilmek ve teorilerini ortaya koyabilmeleri için matematiğe dayalı modelleri kullanarak mantık ve indirgemeyi ayrıntılandırmak zorundaydı.

Davranışla ilgili olarak, Hull işlevsel bir bakış açısı geliştirdi: harekete geçmemiz için harekete geçmemiz gerektiğinden hareket etmemiz için harekete geçmemiz gerektiği için harekete geçtik. İnsanın ya da organizmanın kendisi, pasif bir varlık olmayı bırakmakta ve hayatta kalmayı ve ihtiyaçların azaltılmasını isteyen aktif bir unsur haline gelmektedir.

Bu gerçek, tipik uyaran-yanıt şemasına, söz konusu ilişkideki bağımsız değişken ve bağımlı değişken arasında aralanan bir değişkenler kümesini içeren bir kilometre taşıdır: araya giren değişkenler, organizmanın değişkenleri motivasyon olarak. Ve bu değişkenler doğrudan görünmese de, matematiksel olarak çıkarılabilir ve deneysel olarak test edilebilir.

Gözlemlerinden, Hull bir dizi postula kurar Davranışı öğrenme, dürtü ve alışkanlık olarak, öğrenme ve davranışların yayılımı gibi fenomeni anlamaya olanak veren merkezi bileşenleri açıklamaya çalışırlar.

Sürücü veya dürtü

Hull'un tümdengelimci neo-davranışçılıktan doğan ana teorilerden biri, dürtü azaltma teorisidir.

İnsan, tüm yaratıklar gibi, Karşılanması gereken temel biyolojik ihtiyaçlara sahiptir. . Gereklilik, organizmada çevreye uyum sağlamanın ve hayatta kalma olasılığını garantilemek veya lehine çevirmek için yoksunluğumuzu davranış yoluyla sağlamaya çalıştığımızı ortaya çıkaran bir enerji ya da itici güç, bir enerji emisyonuna neden olur.

Amacımıza göre hareket ediyoruz Biyolojik ihtiyaçlarımızın bize neden olduğu dürtüleri azaltmak . İhtiyaçlardan bağımsız olarak var olan veya olmayanlar, davranışların salımını yaratır veya teşvik eder. Böylece ihtiyaçlarımızın bizi davranış için motive ettiği düşünülmektedir.

Bizi dürtüye götüren ihtiyaçlar, açlık, susuzluk veya yeniden üretim gibi diğer biyolojik özelliklerden sosyalleşmenin diğer türevlerine ya da bu ihtiyaçların (para gibi) tatmin edilmesiyle bağlantılı öğelerin elde edilmesine kadar çok değişken olabilir.

Alışkanlık ve öğrenme

Eğer eylemlerimiz bu ihtiyaçları azaltıyorsa, gerçekleştirdiğimiz ve böyle bir azaltmaya izin verilen davranışların çoğaltılmasının daha muhtemel olduğunu ortaya çıkaracak bir takviye elde ederiz.

Böylelikle, organizma, uyaranlar ve tepkiler arasındaki ilişkinin ve ihtiyaçların azaltılması ihtiyacına dayanan davranış ve sonuçların güçlendirilmesine dayanır. Güçlendirme deneyimlerinin tekrarı onlar, dürtüleri kışkırtırken davranışların yayılmasını sağlayan bu durumlarda veya uyaranlarda çoğalttığımız alışkanlıkların yapılandırılmasıyla sonuçlanır. Ve belirli bir dürtü tarafından üretilenlere benzer özelliklere sahip durumlarda, alışkanlığı genelleştirerek, aynı şekilde hareket etme eğiliminde olacaktır.

Akılda tutulması ve dürtünün kendisinin sadece harekete geçmek için bize enerji ve motivasyon sağladığını vurgulamak önemlidir, fakat bu alışkanlığı yaratmaz: kondisyondan kaynaklanır. Yani, yenilebilir gibi görünen bir şey görürsek, yemek dürtüleri ortaya çıkabilir, ancak bunun nasıl yapılacağı, bazı davranışlar ve bunların sonuçlarıyla ilgili olarak yapmış olduğumuz ilişkilere, ihtiyaçlarımızı karşılayacak şekilde bağlıdır.

Edinilen alışkanlığın gücü çeşitli faktörlere bağlıdır Davranışın yayılması ile onun güçlendirici sonucu arasındaki çelişki ve olumsallık olarak. Aynı zamanda, dürtünün ortaya çıktığı yoğunluğa, birliğin tekrarlarının sayısına ve sonucun ima ettiği güdüye de bağlı olarak, daha büyük ya da daha az gereksinime olan ihtiyacı de azaltır. Ve alışkanlığın gücü arttıkça, dürtüyü azaltmak için hizmet vermeyi durdurduğu zaman bile, bunun devam etmesinin mümkün olduğu noktaya kadar, giderek söndürmek gittikçe zorlaşır.

Hull ayrıca tecrübe birikimi üzerinde çalıştı ve çalıştı. İlk anlarda ortaya çıkan davranış öğrenme miktarı daha fazladır daha sonra yapılandan daha. Buna dayanarak, farklı öğrenme eğrileri daha sonra ortaya çıkmıştır. Davranıştan öğrenmeye bırakılan şey daha azdır, böylece zamanla öğrenilen bilgi miktarı azalır.