Öz-kavramın akademik performansa etkisi

Howard Gardner 1993 yılında çoklu zeka kuramını yayınladığından ve Daniel Goleman 1995 yılında "Duygusal Zeka" adlı kitabını yayınladığından, araştırmada yeni bir paradigma ortaya çıktı. akademik performans düzeyi.

Yirminci yüzyılın başlarındaki geleneksel anlayışı okul çağındaki çocukların zekâsının tek kestiricisi olarak CI'nin değeri hakkında bir kenara bırakarak, kendi kavramının ve okul sonuçlarının doğası arasındaki bağlantı hakkında bilimin ne söylediğini analiz edelim.

Akademik performans: nedir ve nasıl ölçülür?

Akademik performans, çeşitli faktörlerin birleşmesinden elde edilen öğrenci tarafından içselleştirilen cevap ve öğrenme kapasitesinin bir sonucu olarak anlaşılmaktadır. psikoloji ya da psikopo- nogri alanındaki pek çok kurgudan çıkarılabileceği gibi.

İçsel faktörler motivasyonu, öğrencinin kabiliyetlerini ya da benlik kavramını ve bireyin dışındakiler arasında çevreyi, farklı bağlamlar arasında kurulan ilişkileri ve bunların her birinde bulunan kişiler arası ilişkileri içerir. Ayrıca, öğretmenlerin kalitesi, eğitim programı, belirli bir okulda kullanılan metodoloji, vb. Gibi diğer hususlar, okul çocukları tarafından edinilen öğrenmede de belirleyici olabilir.

Akademik performans kavramı nasıl tanımlanır?

Bu alanın yazarları tarafından sağlanan tanımlar çeşitlidir, ancak Öğrencinin asimile ettiği bilgi ve bilgiyi elde etmenin bir ölçüsü olarak performansın nitelendirilmesinde bir fikir birliği var gibi görünmektedir. Bunun için eğitimin nihai hedefi haline gelir.

Örneğin, yazarlar García ve Palacios, akademik performans kavramına çifte özellik kazandırmaktadır. Böylece, statik bir bakış açısıyla, öğrencinin elde ettiği ürün veya öğrenme çıktısına atıfta bulunurken, dinamik bakış açısından performans, bu öğrenmenin içselleştirilmesi süreci olarak anlaşılmaktadır. Öte yandan, diğer katkılar performansın dış değerlendirmelere konu olan öznel bir olgu olduğunu ve belirli bir tarihsel zamanda kurulmuş olan sosyal sisteme göre ahlaki ve ahlaki nitelikteki hedeflere atfedildiğini öne sürmektedir.

Akademik performansın bileşenleri

1. Benlik kavramı

Öz-kavram, bireyin kendisinin sahip olduğu fikir, düşünce ve algı dizileri olarak tanımlanabilir. . Bu nedenle, benlik kavramı “I” veya “ben” ile bütünüyle karıştırılmamalıdır; sadece bunun bir parçası.

Benlik kavramı ve benlik saygısı aynı değildir

Öte yandan, benlik kavramı ile benlik saygısı arasında da bir ayrım yapılmalıdır, çünkü bu sonuncusu da bunun bir parçası haline gelir. Benlik saygısı, öznel ve değerlendirici öz-kavram çağrışımıyla karakterize edilir ve her bireyin değerleri ve ilkeleriyle tutarlı davranışsal tezahürlerle gösterilir.

Aksi takdirde, Papalia ve Wendkos gibi daha yeni bir anlam, birey ve toplum arasındaki bağlantıyı düşünür, Öz-kavramın, her bireyin kendi çevreleri ve sosyal varlıkları ile sürdürdüğü ilişkilere dayanan bir yapı olarak kavranması İkincisi içerir.

Bilişsel bir boyuttan öz-kavram

Öte yandan, Deutsh ve Krauss, bilişsel örgütlenme sisteminin kendi kavramına bir anlam katmaktadır. Bireylerin kişilerarası ve sosyal çevreleriyle olan ilişkilerini sıralamaktan sorumludur. . Son olarak, Rogers benliğin üç yönünü birbirinden ayırır: değerlendirme (benlik saygısı), dinamik (ya da yerleşik benlik kavramının tutarlı bir şekilde sürdürülmesini motive eden güç) ve örgütsel (etkileşime girdiği öğelerin çoklu tanımlarını hiyerarşik ya da eşmerkezli olarak derecelendirmeye yönelik). Özne ve özüne karşılık gelenler).

Bu nedenle, her bireyin benlik kavramının doğasını belirleyebilecek farklı dışsal faktörler olduğu kabul edilmektedir: Kişilerarası ilişkiler, konunun biyolojik özellikleri, erken çocukluk evresinin ebeveyn eğitim ve öğrenme deneyimleri, sosyal sistemin etkisi ve kültürel vb

İyi bir benlik kavramı geliştirecek faktörler

Clemes ve Bean'in katkıları Benlik saygısı ve benlik kavramının gelişimi için aşağıdaki faktörleri temel olarak gösterirler. düzgün bir şekilde yapılmalıdır:

• Diğer, sevgi, ilgi, anlayış ve düşüncenin refahı için kaygılanan gösteriler olduğu aile sistemine ait bağlantı ya da açıklık hissi.
• Tekillik, özel, eşsiz ve tekrarlanamaz bir bireyi tanımak hissiyle ilgilidir.
• Güç, tatmin edici ve başarılı bir şekilde kurulan hedeflere ulaşma kabiliyetine ve aynı zamanda contario'ya müdahale eden faktörlerin anlaşılmasına atıfta bulundu. Bu, gelecekteki deneyimler ve olumsuz ve / veya beklenmedik durumlarda duygusal kendini kontrol karşısında öğrenmeyi mümkün kılacaktır.
• Kararlı, güvenli ve tutarlı bir davranış çerçevesi oluşturan, olumlu modellere dayanan, uygun yönleri teşvik eden ve söz konusu davranışsal çerçevenin değişikliklerini motive eden nedenlerin nedenini bilen bir dizi kılavuz.

Akademik performans ve benlik kavramı arasındaki korelasyon

Metinde yürütülen ve ortaya konan soruşturmalar, benlik kavramı ile akademik performans arasındaki ilişkiye istinaden aşağıdaki sonuçları çıkarmaktadır: Her iki element arasındaki korelasyon anlamlı derecede pozitiftir. Her iki kavram arasındaki üç ilişki türü ayrıştırılabilir.

• İlk olasılık, performansın kendi kavramını belirlediğini düşünmektedir, çünkü öğrencinin en yakın anlamlı kişilerce yapılan değerlendirme, öğrenci rolünde kendini nasıl algıladığını büyük ölçüde etkilemektedir.
• İkincisi, akademik performansı belirleyen kendi kendine-kavram düzeylerinin, öğrencinin, örneğin, zorluğuna ilişkin olarak, performansına adapte olan öz-kavram türünü niteliksel ve niceliksel olarak korumayı seçeceği anlamında olduğu anlaşılabilir. görevler ve onlara harcanan çaba.
• Son olarak, benlik kavramı ve akademik performans, Marsh'ın önerdiği gibi, karşılıklı etkinin iki yönlü bir ilişkisini koruyabilir; burada bazı bileşenlerde bir değişiklik, tüm sistemde bir denge durumuna ulaşmak için bir değişikliğe yol açar.

Aile eğitiminin rolü

Yukarıda belirtildiği gibi, ebeveynlerin çocuklara ve kardeşler arasında aktarılan eğitim ilkeleri ve değerleri üzerine kurulan aile sistemi ve dinamikleri, çocuğun öz-kavramının inşasında temel ve belirleyici bir faktör haline gelmektedir. Atanan rakamlar olarak, ebeveynler çabalarının çoğunu sorumluluk, karar verme ve problem çözmede özerk kapasite, yatırım çabaları, azim ve başarıya ulaşma gibi uygun ve uyumlu değerleri öğretmeye adamalıdırlar. Öncelik olarak hedefler.

İkinci olarak, Ebeveynlerin tanıma ve olumlu güçlendirme sunmak için daha odaklı olmaları çok önemlidir. Küçükler tarafından yürütülen davranışların uygun eylemlerinden önce, daha olumsuz ya da iyileştirmeye açık olan bu yönlerin eleştirilmesine odaklanma zararı; Olumlu pekiştirme davranışsal öğrenmenin kazanılmasıyla ilgili olarak ceza ya da çirkin takviye olmaktan daha büyük bir güce sahiptir. Bu ikinci nokta, ebeveynler ve çocuklar arasında kurulan bağlanma türünde belirleyicidir, çünkü bu metodolojinin uygulanması her iki taraf arasında daha etkili bir bağ kurmayı kolaylaştırmaktadır.

Üçüncü unsur, akranlarıyla (arkadaşlıklar) sosyal ilişkilerin teşvik edilmesidir. ve kişilerarası çevrenin diğer insanlarının yanı sıra, boş zamanın kullanımında yapılaşmayı ve dengeyi (böylece, çeşitli faaliyet türlerine göre) zenginleştirmeyi ve kendi içinde tatmin edici olmayı; bir araç olarak değil, bir amaç olarak anlaşılmalıdır. Bu bakımdan ebeveynlerin, akran grubunun seçimi çocukla başlaması gerektiğinden, sınırlı bir manevra marjı vardır. Yine de, etkileştiği ve geliştiği ortamın türünün daha bilinçli seçimlere ve tercihlere daha fazla tabi olduğu doğrudur, böylece ebeveynler başkalarının önündeki bir tür bağlamı seçerken göreceli bir konum alabilirler.

Son önemli bir faktör olarak, Öğrencinin akademik performansını kolaylaştıracak bir dizi etkili çalışma kılavuzunun oluşturulması ve bilgisi dikkate alınmalıdır. . Okul sonuçlarının azaltılmasının veya değiştirilmesinin, bunun dışındaki faktörlerden (önceki satırlarda tartışılanlar gibi) türetilmesi beklenenden daha sık görünse de, ebeveynlerin belirli kuralları Çocuğun çalışma alışkanlıkları yeterli yeterliliklerin elde edilmesinde hayati öneme sahiptir (sabit bir çalışma takvimi oluşturulması, evde yeterli iş ortamının oluşturulması, okul görevlerini çözmede aktif özerkliğin desteklenmesi , başarıların güçlendirilmesi, öğretim ekibinin desteğine sahip olmak, iletilen endikasyonlarda tutarlı olmak, vb.).

Sonuç olarak

Önceki satırlar, okul düzeyinde iyi sonuçların elde edilmesini belirleyen yönlere referansla yeni bir anlayış göstermiştir. Araştırma, akademik performansın olası yordayıcıları olarak Entelektüel Katsayıdan çıkarılan entelektüel kapasiteden başka unsurları birleştirmiştir.

Dolayısıyla, benlik kavramı ile öğrencilerin nitelikleri arasında var olan kesin ilişki konusunda açık bir fikir birliği olmamasına rağmen (hangi olgu diğerine sebep olur), Her iki yapı arasındaki bağlantının alandaki farklı uzmanlar tarafından doğrulandığı açıktır. . Çocuklukta temel sosyalleşme ajanı olarak aile, çocuğun kendisi hakkında yaptığı imajın oluşumunda ve gelişiminde çok önemli bir rol oynar.

Bu şekilde, bu hedefe ulaşılmasını kolaylaştıran, bu hedefe ulaşmayı kolaylaştıran eğitimsel rehberlerin uygulanması öncelikli hale getirilmelidir.

Bibliyografik referanslar:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Benlik kavramı, sosyallik ve okul performansı. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademik performans ve değiştirilebilir değişkenler. Eğitim Psikolojisi Dergisi, Cilt 6, Sayı 2.
• Elexpuru, I. (1994). Öğretmenler sınıflarındaki öğrencilerin öz kavramlarını nasıl destekleyebilirler? Eğitim Topluluğu, 217.
• Galileo Ortega, J.L. ve Fernandez de Haro, E (2003); Erken Çocukluk Eğitimi Ansiklopedisi (vol2). Malaga. Ed: Aljibe

9.Sınıf Fizik | Madde ve Özellikleri (Nisan 2024).