Öğrenmeyi öğrenme: ne sinirbilimin öğrenme hakkında bize anlattığı
Hepimiz öğrenmek için ne anlama geldiğini biliyoruz, ancak bazen nasıl öğreneceğimizi veya nasıl öğreneceğimizi öğretmeyi zor buluyoruz. Bunun için son yıllarda nörobilim insanların dikkatini çekmiştir. Bilginin edinilmesinde yer alan bilişsel süreçler .
Bu makalede, beyin merkezli araştırmanın bize nasıl öğreneceğimizi anlattığını göreceğiz.
- İlgili makale: "13 çeşit öğrenme: ne var?"
İnsan beyni nasıl öğreniyor?
Nörobilim bize beynin tekrarlayarak öğrenmediğini söyler Ancak bilgi, bizi harekete geçiren, yaratan, heyecanlandıran "yapıyor". Korteks bir motor organdır ve çocuk öğrenmek, keşfetmek ve öğrenmek için oyun ve hareket gerektirir. Aynı şekilde, bilgiyi başkalarıyla ilişkilendirdiğimizde daha iyi bir şekilde birleştiririz ve duygusal bir etki vardır. Jan Amos Comenius'un dediği gibi; "Öğrenme anında her şey içerik üretir, hafızayı güçlendirir".
Eğitim, her bireyin en iyisini teşvik etmeyi, daha yaratıcı olmamızı, tutku ve ruhumuzu yaptığımız işe sokmamızı amaçlamalıdır. sosyal ve duygusal olarak gelişmek . Ve bunun için, hem öğretmenlerin hem de ailelerin aşağıdaki noktaları dikkate almaları önemlidir.
1. Beynin bilgisi
Öğrenme sürecinde çalışan farklı kortikal yapıların işleyişini bilir ve anlar. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocuklarımıza ve öğrencilerimize çalışmalarında mümkün olan en iyi şekilde eşlik etmelerine yardımcı olacaktır.
Onları her 15-20 dakikada bir beyin jimnastiği egzersizleri veya 5 dakika boyunca belli bir fiziksel yoğunluğun aktivitesini gerçekleştirmek için yaptıkları çalışma sırasında dinlenmelerini öğretmek onların yönetici dikkat sistemini yeniden etkinleştirmelerine yardımcı olacaktır. Ek olarak, beyin hakkındaki en son araştırmalar, sınıftaki Farkındalık veya yoga gibi dinamiklerin sözde yönetici işlevlerle ilişkili pek çok faktörü etkilediğini yansıtmaktadır. İkincisi, dikkat, kendi kendini kontrol etme, çalışma belleği ya da diğerleri arasında bilişsel esneklik gibi okul için temel bilişsel sistemlerden sorumludur.
- İlginizi çekebilir: "İnsan beyninin parçaları (ve işlevleri)"
2. İşbirliği
Okul ve aile arasında takım çalışması vizyonu olması şarttır. Toplantılar veya kafeler aracılığıyla öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişimin sağlanması, daha akıcı bir iletişimi teşvik edebilir ve daha derin bir bilgi birikimini teşvik edebilir. Bir başka ilginç konu da, aile üyelerini sınıfın dinamikleri içinde kolaylaştırıcı veya işbirlikçi olarak kullanmak ve öğretmenler için mükemmel bir kaynak haline gelmek olabilir.
Sınıfta öğrenciler arasında bu işbirliği de mümkün olabilir. diğerinin desteği ile. Gündemi işaret etmek ya da materyali eve götürmek gibi konular için iki kişinin birbiriyle referans aldığı "seyahat arkadaşları" oluşturun.
3. Motivasyon
İçlerindeki merak kıvılcımını yaratmak, önemli bir şeydir, böylece ilgilenmeye ve ilgilenmeye devam edebilirler. Neleri araştırdıklarını neden öğrendiklerini anlayın Gününüzde hangi etkilere sahip olursunuz, bunun için de bağlamsallaştırılmış öğrenmeyi, laboratuardaki uygulamaları, açık havada veya öğrenme isteğinizi uyandıran ilgi merkezleriyle. Görsel-işitsel materyal, belgeseller, geziler ve oyunlar ile öğrenmeyi desteklemek, coşkunuzu ve öğrenme arzunuzu özendirecektir.
4. Bağlantı
Çocuğumuz veya öğrencimizle bağlantı kurun ve empati kurun onların oluşumu açısından kendilerini güvende hissetmelerinin temeli. Onları görebilme, hissetme, anlayabilme, onlara akademik alanda eşlik etmeyi kolaylaştıracaktır. Zorluk çeken bir çocuğumuz varsa ve nasıl hissettiğini anladığımızı görürüz, onu sakinleştirir ve rahatsızlığını gideririz, bu onun mantıklı olmasına yardımcı olur ve yardımımızla kendisine güvenmeye başlaması daha kolaydır.
Bir örnek
Tüm bu ipuçlarını pratik bir davaya uygulayacağız.
Ander, DEHB tanısı konmuş 10 yaşında bir çocuktur. Aile Vitaliza'ya giderek, ailemizin okulda sakin olmak, hatta meslektaşları rahatsız etmek için birçok problem yaşadığını söylediği için kabine Vitaliza'ya gidin. Görevleri gündemde hiç göstermez ve malzemenin yarısını unutur . Bütün bunlar, evde ve okulda sürekli olarak kınamalarını yapmakta, okula gitme motivasyonunu ve ruh hallerini olumsuz yönde etkilemektedir.
Ander gibi çocuklar genellikle tembel, clueless veya yıkıcı olarak kategorize edilen çocukları yanlış anlarlar. Bu çocukların hareket yoluyla düzenlendiklerini ve sakinleşmek için ihtiyaç duyduklarını anlamak önemlidir.Bazen, hala ve sessiz kalmak için gerçek çaba sarf ederler, ama yapmadıkları zaman, büyük hayal kırıklığı yaşıyorlar .
Onlara bazı materyaller için sekretaryaya göndermek, onları kitapların dağıtılmasından sorumlu kılmak veya ders sırasında okuma alanını sipariş etmelerine izin vermek gibi, sınıfa uyarlanmış bir harekete izin vermek, bu çocukların bu hareketi yürütmek için iyi bir çözüm olabilir. ihtiyaçları var. Aile ve okul arasında, aynı yönergeleri her iki ortamda da taşımak ve sınıf içinde yer alan Ander, hem günün sonunda gündemi gözden geçiren, hem de daha iyi yapılaşmaya ve örgütlenmeye yardımcı olacak bir seyahat arkadaşıdır.
Sınıf dinamiği oluştur Bu, Ander ve meslektaşlarının katılımını gerektirir. Bu oturumları videolarla, deneylerle ve oyunlarla birleştirmek, bu çocukların dikkat sürelerini artırmayı kolaylaştıracaktır. Buna ek olarak, bu çocuk öğretmen ve ailesinin anlayışını alırsa, bir hata yaptığında kendini onun yerine koyar, yaşadığı duygusal duruma bağlanır ve onun enerjilerini yeniden yönlendirmesine yardımcı olur, Ander'e ve diğer pek çok kişiye O, gelecek vaadeden bir geleceği olabilir.
Yazar: Anabel de la Cruz Psikolog-Nöropsikolog, Vitaliza'da perinatoloji uzmanı.
Bibliyografik referanslar:
- Bona, C. (2015) Yeni eğitim. PLAZA & JANES DÜZENLEMELERİ
- Cortés, C. (2017) Bana bak, beni hisset. EMDR aracılığıyla çocukların bağlanma onarım stratejileri. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Guillén, J.C. (2015). Sınıfta Nöroeducation: Teoriden pratiğe. İspanya: Amazon.
- Siegel, D. (2007) Gelişen zihin. İlişkilerimiz ve beynimiz varlığımızı modellemek için nasıl etkileşir. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Siegel, D. (2012) Çocuğun beyni. Barselona: Alba Editörleri.
