Sözel zorbalık: görünüş belirtileri, sonuçları ve ne yapılması gerektiği

Nisan 5, 2024

Zorbalık veya zorbalık, eğitim ortamlarında meydana gelen ve ergenler arasında çok sık meydana gelen bir olgudur. Saldırgan ve mağdur profilinin analizinde Serra-Negra ve arkadaşları (2015) dört temel zorbalık türünü tanırlar: fiziksel, sözel, ilişkisel ve dolaylı (söylentileri içeren). McGuinness (2007) gibi diğer yazarlar, ayrı ayrı gözden geçirilmeyi hak eden bir kategori olarak "sanal zorbalık" ekliyor.

Bu yazıda, özellikle sözel zorbalığın tezahürleri, sonuçları ve müdahaleleri zorbalık tanımı ve temel özellikleri ile başlamaktadır.

İlgili makale: "5 çeşit zorbalık veya zorbalık"

Kurbanın ve mağdurun ötesinde

"Zorbalık" terimi zorbalığa atıfta bulunan neolojidir. İspanyolcaya çevrilen anlamı "kişisel sindirme" ve "tehditlerle boğuşma" anlamına gelen "zorba" dan geliyor. Benzer şekilde, “kabadayılık”, başkalarına karşı acımasız ya da kasıtlı olarak saldırgan olan kişiyi ifade edebilir.

İkisinde de Eğitim bağlamında mevcut ve tekrarlayan fenomen zorbalık, 70'li yıllardan beri, başlangıçta İskandinav ülkelerinde okula zorbalıkla ilgili genç intihar raporlarından sonra özellikle çalışılmıştır.

Bu bağlamda zorbalığın en klasik tanımı; Bir grup üyesine bir veya daha fazla öğrenci tarafından gerçekleştirilen saldırgan ve kasıtlı eylemler ; Buna ek olarak, hasarın tekrarlanmasını ve üyeler arasında bir dizi eşitsiz ilişkiyi içeren sistematik bir güç tacizi eklenir (McGuinness, 2007).

Ancak, zorbalık tipik olarak mağdur ve mağdurun ilişki ve psikolojik profilleri etrafında tanımlanmış ve analiz edilmiştir. Şiddet davranışı kökleri ve işlevleri sadece bu iki kişide olduğu gibi. Yukarıda çok ilgili olmasına rağmen, ergen ilişkilerinde tacizi harekete geçiren ve yeniden üreten başka unsurlar da vardır.

Belki ilgileniyorsunuz: "11 tip şiddet (ve farklı saldırganlık türleri)"

Zorbalığın nedenleri ve sosyal bileşenleri

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist ve arkadaşları (1995), doğası gereği, zorbalığın sosyal bir olgu olduğunu, ancak nispeten kalıcı olan gruplarda yer aldığını söylemektedir. Başlıca özelliklerinden biri, Mağdurun faillerden kaçınma şansı azdır Sadece fenomen çoğu zaman görünmez olduğu için değil, saldırılar genellikle grubun diğer üyeleri tarafından desteklendiği için.

Bu nedenle, zorbalık, aynı zamanda, bu eylemin gruplar halinde ve periyodik olarak tekrarlanmasına izin veren bir kararsızlık olduğu bir saldırgan davranış kategorisidir. Bu sadece bir saldırgandan bir mağdurun kurduğu şiddetli bir ilişki değil, bir grup bağlamında ortaya çıkan ve belirlenen roller aracılığıyla gerçekleşen bir şiddet türüdür. Üyeler diğer üyelerin şiddet davranışlarını güçlendirebilir .

Aynı nedenden ötürü, taraflar arasındaki iktidar ilişkilerinin adil olup olmadığını değerlendirerek, zorbalığın olduğu bir ilişki ile basit bir çatışmanın olduğu bir ilişkiyi ayırt etmek mümkündür. Başka bir deyişle, aynı güç pozisyonlarına sahip iki kişi arasında çatışma meydana geldiğinde zorbalıkla ilgili değildir.

Sözel zorbalık nedir ve nasıl tezahür eder?

McGuiness'e (2007) göre, farklı araştırmalar, sözel zorbalığın en yaygın zorbalık yöntemi olduğunu göstermiştir. Erkek ve kız çocukları arasındaki benzer oranlarda olur ve hakaretler temel olarak ırk ve cinsiyet bileşenleriyle karakterize edilir. Ayrıca, En yaygın sözel zorbalık yöntemleri iftiradır Sahte ve kötü niyetli ifadeler, kişiyi aşağılayıcı veya şiddetli rumuzlarla çağırmak ve çağırmak.

Öte yandan Serra-Negra, Martins, Baccin ve arkadaşları (2015) bize, sözel zorbalığın temel tetikleyicisinin, grubun bazı üyelerinin fiziksel özellikler gibi faktörlerden etkilenen diğer üyelere kabul edilme dinamikleri olduğunu söyler. hepsinin sosyoekonomik durumu.

Başka bir deyişle, şiddetin kullanıldığı kanalın yanı sıra (sözel, fiziksel, vb.), Çeşitli sindirme türleri birden fazla odak alabilir. Örneğin, saldırgan davranış cinsiyet, ırk, engellilik ya da sosyal sınıf hedeflenebilir Diğer kategoriler arasında.

Bu özellikler grubun beklentilerine uygun olmadığında birey reddedilir ve taciz edilir.Bu nedenle, aynı yazarlar bize sözel zorbalığın temel olarak aşağıdaki sorularla motive edildiğini söyler:

Fiziksel özellikleri Obezite ya da çok fazla incelik gibi, cildin rengi, saç tipi, elbise biçimi, sakatlık, diğerleri gibi.
Önyargılar ve kalıplaşmışlar Homofobi, lezobiyofobi ve transfobi içeren dini, ırksal ve cinsiyet.

Bu nedenle, sözel zorbalığın tespiti, içeriği daha önceki konulara odaklanmış olan herhangi bir ifadeyle ilişkilendirme ile başlar. Bu hem okulda hem de evde tespit edilebilir. Aslında, zorbalık okulda tanım ile gerçekleşse de, birçok kez daha belirgin hale geldiği aile içinde yapılan yorumlarda . Bu tespit edildikten sonra, aşağıda göreceğimiz gibi bireysel ve duygusal tezahürlerle ilgili olabilir.

Bu saldırıların duygusal sonuçları

Elipe, Ortega, Hunter ve arkadaşları (2012) 'ye göre, zorbalık, orta ve uzun vadede sürdürülürse, mağdur ve saldırganlar için çok olumsuz ve farklı sonuçlara yol açabilecek olan önemli duygusal dengesizlikler yaratabilir. Bu anlamda, İfade ve duygusal düzenleme zorbalık durumunun olası yordayıcılarından biridir.

Benzer şekilde, mağdur olan ve mağduriyet göstergesi olan kişinin zorbalığın diğer sonuçları şunlardır:

Bırakma veya okul başarısızlığı .
Aşırı suçluluk duygularını bildir.
İletişimde engelleme ve sosyalleşmede.
Tekrarlayan psikosomatik hastalıklar.
Kendisinin olumsuz bir değerlendirmesi

Önleme ve müdahale stratejileri

Sadece psikolojik değil sosyal bir olgu olarak zorbalığı da dikkate almak önemlidir, çünkü bazen fark edilmeyen dinamikleri ve bileşenleri analiz etmemize izin verir, ve yine de Şiddet içeren etkileşimin üretildiği ve çoğaltıldığı temelleri ortaya koydular. .

Yukarıdakileri göz önünde bulundurmak, müdahale stratejilerinin planlanmasında ve hem aile düzeyinde hem de eğitim ortamında zorbalığın önlenmesinde önemli bir unsurdur.

İkincisi ise aile ortamı ve eğitim ergenlerin iki ana destek sistemi olup, her ikisinde de değişim, gelişiminin gidişatını önemli ölçüde etkileyebilir (negatif ve pozitif olarak). Geniş konturlarda her iki bağlamda gerçekleştirilebilecek bazı stratejiler göreceğiz.

1. Eğitim ortamında

Farklı çalışmalar, başkalarına saldıran grup üyeleri arasında daha az psikososyal uyum ve düşük bir empati düzeyi olduğunu göstermektedir (Elipe, Ortega, Hunter ve diğerleri, 2012). Bu anlamda eğitim ortamının empatiyi güçlendirmesi önemlidir ve bunun için farklı üyeler arasında var olan tanınma planlarını bilmek ve çalışmak gerekir. Oradan, gerekli Kalıplaşmış ve taciz içermeyen bir arada yaşama ortamlarını kolaylaştırmak .

2. Aile ortamında

Aile ortamındaki önleme ve müdahale stratejileri, yetişkinlerin oluşturduğu dinamiklere büyük ölçüde bağlıdır.

Bu anlamda, önemli Sözel düzeyde mevcut olan zorbalık göstergelerinin tespiti ile başlar. ve sonra ergenliğe, saldırdığı eşin özelliklerinin aşağılayıcı bir algısına sahip olmasına neden olan arka plan örüntülerini araştırın. Bu tür şemaları değiştirerek müdahale etmek, saldırganlık eğilimine karşı koymak için önemlidir.

Benzer şekilde, hem ailede hem de okulda, empati ve diğerlerinin saygılı tanınmasına dayalı eğitim stratejilerinin yürütülmesini mümkün kılan konu hakkında detaylı ve güvenilir bilgiye sahip olmak önemlidir.

3. Mağdurun güçlendirilmesi

Ayrıca zorbalık kurbanlarının baş etme tarzlarıyla çalışmak da önemlidir. Bunun için zorbalığın durumunu tanımak ve kurban olmanın nasıl olacağını bilmek önemlidir. Bununla birlikte, aşağıdakileri yapan bir kişi olarak kendini tanımayı güçlendirmek; Şiddet içeren ilişkiyi ortadan kaldırmak için kaynak oluşturabilir .

Bu tanıma, kişinin yetişkinlerin ve referans bağlamlarının yanı sıra akranları tarafından muamele gördüğü şekilde başlar. Kurbanın en yakın çevreleriyle kurduğu etkileşim, savunmasız olmaktan uzak, savunmasızlık durumunu pekiştirebilir, dolayısıyla bu da analiz edilmesi gereken bir unsurdur.

Bibliyografik referanslar:

Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. ve diğ. (2015). Brezilyalı ergenler arasında sözel okul zorbalığı ve yaşam doyumu: Saldırganın ve mağdurun profilleri. Kapsamlı Psikiyatri, 57: 132-139.
Duy, B. (2013). Öğretmenlerin Türkiye'deki farklı zorbalık ve mağduriyet türlerine karşı tutumları. Okullarda Psikoloji, 5 (10): 987-1002.
Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. ve arkadaşları (2012). Algılanan duygusal zeka ve çeşitli zorbalık türlerine katılım. Davranış Psikolojisi, 20 (1): 169-181.
McGuiness, T. (2007). Zorbalığın Efsaneleri. Akılda Gençlik. Psikososyal Hemşirelik Dergisi, (45) 10: 19-23.
Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. ve diğ. (2006). Alman öğrenciler arasında zorbalığın fiziksel, sözel ve ilişki biçimleri: yaş eğilimleri, cinsiyet farklılıkları ve bağıntılar.
Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. ve diğ. (1996). Grup Süreci Olarak Zorbalık: Katılımcı Rolleri ve Grup İçindeki Sosyal Statü ile İlişkisi. Agresif Davranış, 22: 1-15.