Okul başarısızlığı: Bazı nedenler ve belirleyici faktörler

Nisan 3, 2024

Son on yılda gözlenmiştir. erken okulu bırakma prevalansında belirgin bir artış İspanyol nüfusunun% 14'ünden 2011'de% 20'ye çıkması, bu ülkenin Avrupa Birliği'nin geri kalanıyla en yüksek endekse sahip olduğu noktaya kadar uzanmaktadır (Eurostat, 2016).

En yaygın olarak saptanan zorluklar okuma veya disleksi (ortalama% 10'luk bir oran) veya Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğunda (öğrencilerin% 2 ila% 5'i arasında değişen bir oranda) değişikliklere işaret eder.

Ancak başka problemler de var Belirtilen kadar sık olmamakla birlikte, sonuçta okul başarısızlığı vakalarına yol açacak kadar önemli olan bir öğrenme bozukluğunun varlığına neden olabilir.

Belki de sen ilgileniyorsun: "Zorbalık: zorbalıkta hızlandırıcı faktörler"

Okul başarısızlığı ve nedenleri

Okul başarısızlığı, anlaşılan Akademik içeriği özümseme ve içselleştirme zorluğu Çocuğun yaşı ve gelişimine dayalı eğitim sistemi tarafından kurulan, farklı türlerin çoklu nedenleri ile motive olabilir. Bu nedenle, sorumluluğun sadece öğrenciye ait olması gerektiği, ancak hem eğitim topluluğunun hem de aile ortamının çok ilgili bir etkisi olduğu düşünülemez.

Okul başarısızlığının ortaya çıkmasına neden olabilecek faktörler arasında Öğrenci, aşağıdakiler ayırt edilir:

Psikomotor veya bilişsel yetenekler (dikkat, bellek, algı, vb.) Gibi öğrencinin psişik-fiziksel olgunluk düzeyi ile ilgili yönler.

Okuma (disleksi), yazma (disgrafi) veya matematiksel akıl yürütme (diskalikuli) gibi temel becerilerde önemli zorlukların varlığına bağlı özel gelişimsel bozukluklar.

Örneğin, Dikkat Eksikliği Bozukluğu ve farklı modaliteleri (hiperaktivite, kombinasyon, dürtüsellik, vb.) Gibi daha fazla klinik varlığın varlığına değinilen öğrenme bozuklukları.

Pedagojik bozukluklar, öğrenciye önerilen okul hedefleri ve bunlara adaptasyonları arasındaki uyum farkından dolayıdır.

Korkuların varlığı gibi psikolojik bozukluklar, korkuları, fobileri, duygusal ve davranışsal engellemeleri ve / veya aşırı utangaçlığı suçladı.

Öğrencinin performansını veya öğrenilmesi gereken etkinliklerin veya içeriklerin aşırı yüklenmesinden kaynaklanan diğer problemleri kaçınılmaz olarak etkileyen bellek, dikkat, sözel veya sayısal becerilerin temel becerileri ile ilgili diğer problemler.

Öte yandan, yukarıda belirtildiği gibi, bir dizi durum vardır. Bazı durumlarda, eğitim sisteminin zayıf işleyişine işaret eder Yukarıda listelenen faktörlerin varlığından kaynaklanan sonuçları ağırlaştırmaktadır. Metodolojik konular, öğretme tutumları, bireyselleştirilmemiş ve eskimiş öğretme stilleri, öğretim elemanlarının belirtilen özelliklere sahip, kendileri daha karmaşık olan bu öğrencilere katılmak için yeterince hazırlıklı olmayabilir.

Okul başarısızlığını artıran diğer faktörler

Sonra, maruz kalıyorlar genellikle fark edilmeyen sorunlardan üçü Çünkü okuryazarlıkla ilgili alışılmış zorluklardan farklıdırlar.

Aynı şekilde, aşağıda belirtilenler, tespit edilmezlerse ve yeterince müdahale edildiklerinde öğrencinin okul başarısızlığının nedeni olabilir.

Akaluli ve sayısal akıl yürütme problemleri

Acalculia, Spesifik Öğrenme Bozuklukları adı verilen alanda sınırlıdır. ve bir beyin hasarından türetilebilen ya da bir yandan da zorlukların varlığından dolayı, bir tür alterasyon değişikliği için Salomon Eberhard Henschen tarafından (1919'da ilk kez terim) birlikte önerildiği gibi tanımlanmıştır. akademik çıraklık

Bu yazara göre, acalculia genel olarak afazik semptomatoloji veya dil bozukluğu ile birlikte bulunmaz. Daha sonra, onun öğrencisi Berger, birincil ve ikincil akalculi arasındaki ayrımı yaptı. İlk durumda, hafıza veya dikkat gibi diğer temel bilişsel süreçlerin sapmalarıyla ilgili hesap yapma ve bunlarla ilgili olmayan belirli bir yeteneğin bir tür değişikliğine gönderme yapılır. Öte yandan, ikincil akasya daha geniş ve daha genel bir karaktere sahiptir ve bu temel bilişsel süreçlerdeki değişikliklerle bağlantılıdır.

Henri Hecaen sınıflamaları ilk yaklaşımlardan ortaya çıktı alecik simyasal (matematiksel karakterlerin anlaşılması) ve ağırlaştırılmış (aritmetik karakterlerin yazılı ifadesi), mekansal (mekanda yer alan sayıların, işaretlerin ve diğer matematiksel elemanların düzenlenmesi ve yeri) ve aritmetik (aritmetik işlemlerin doğru uygulanması) arasında ayrım yapan .

Bazı hesaplama problemleri

McCloskey ve Camarazza tarif etmişlerdir Değişikliğin doğası arasında bir ayrım hesaplama işlemiyle ilgili olanlara (sayısal işlemlerin gerçekleştirilmesi için prosedürler) ilişkin işlem veya sayısal muhakemede (sayısal karakterlerin anlaşılması ve üretilmesi).

İlk zorluk türüyle ilgili olarak, iki parça arasında değişebilen iki unsur arasında ayrım yapmak mümkündür: Arapça sayıların üretilmesinde yer alan unsurlar ve sözel sayıların üretimine müdahale eden unsurlar. Bu son bileşen iki prosedürden oluşur: sözcüksel işlem (fonolojik, sayısal karakterlerin sözel sesi ve grafolojik, yazılı işaretler ve semboller kümesi) ve sözdizimsel (ilişkilerin genel anlamını veren unsurlar arasındaki ilişkiler) sayısal ifade).

Hesaplamadaki değişiklikler referans alınarak Belirli bir matematiksel operasyonu teyit eden sayısal elemanların doğru bir şekilde anlaşılması ve üretilmesi ve ayrıca farklı aritmetik karakterler ile bunların işleyişi arasındaki ilişkiler bilindiğinden, doğru işlemin, önceki sayısal işlem seviyesinde mevcut olması gerektiğine dikkat edilmelidir. .

Yine de, sayısal işlemenin yeterli bir kapasitesini hesaba katarak, bu tür prosedürleri yürütmek için izlenecek adımlar sıralamasında veya sıradan aritmetik kombinasyonların ezberlenmesinde doğru sıralamanın yürütülmesinde bir zorluk olabilir (göre). örnek çarpım tabloları.

Belki ilgileniyorsunuz: "Dyscalculia: matematik öğrenmeye geldiğinde zorluk"

Dikkat eksikliği nedeniyle psikopo- pikolojik bozukluk

Psikoedagojik Bozukluk, öğrencinin, o belirli akademik yıl için önerilen psiko-pedagojik hedefleri üstlenemediği durumlarda ortaya çıkar. Bu gerçek şu ki kazanılmamış psiko-pedagojik öğrenmenin birikimi Eğer sonraki derslerde tespit edilmezse, tespit edilmez ve ilk doğrulayıcı göstergelere uyulduğunda hareket edilir.

En çok etkilenen konular temeldir. : dil ve matematik. Genellikle bu tip komplikasyonların kökenleri aşağıdakilerden oluşur:

Öğrenim öğreniminin belirli özelliklerine uyarlanmamış öğretim metodolojilerinin uygulanması, aşırı (infradotados öğrencileri) veya kusur (yetenekli öğrenciler) tarafından.

Öğrenmenin kazanılmasının önemini vurgulamayan ebeveyn eğitimi stilleri.

Öğrencinin sınıf arkadaşlarına göre farklı özellikleri (davranış değişikliği, belirli bir alanda yetersiz yetkinlik, vb.).

Bu tür bir değişiklik DEHB'den farklıdır çünkü bu durumun etkilenen üç alandaki kriterleri karşılaması gerekmektedir: dikkat, dürtüsellik ve / veya hiperaktivite.

Entelektüel yetenekli

Fikri üstün zekalılıkla ilgili olarak, çok yüksek entelektüel kapasiteye sahip öğrencilerde okul başarısızlığının önlenmesinde dikkate alınması gereken birkaç faktör vardır:

Çevrenin bilinci

Bu çok önemli Eğitim topluluğu tarafından farkındalık ve asimilasyon Bu tür grupların belirli özellikleri ve bu nedenle özel eğitim ihtiyaçları sunduğunu.

Kapsayıcı eğitim merkezleri oluşturmak için kurumsal değişiklikler

Bir önceki nokta aşıldığında, genel eğitim sisteminin uyarlanması Bu tür öğrenci organlarına katılmayı sağlayan eğitim kurumları (okullar, enstitüler, üniversiteler, vb.) oluşturmak. Aynı derecede önemli olan, bu kurumlara kurumun kendi eğitim hizmetini uygun bir şekilde sunmasını sağlayan maddi, ekonomik, kişisel ve profesyonel kaynakların sağlanmasıdır.

Kronolojik çağın efsanesi

Bir diğer önemli konu, bir akademik yılın belirli bir kronolojik yaşa karşılık gelmesi gerektiği geleneksel olarak kabul edilen düşüncenin atılması gerektiğidir. Öğrencilerin "tekrarlayıcılar" durumunda daha büyük ölçüde özümsenmiş gibi görünmektedir, fakat daha fazla "ileri" olmak zorunda olanlarda o kadar fazla değil. Bütün gündemde aktarıldığı için, her öğrencinin bazı özellikleri vardır ve bunun tersine değil, öğrencinin özelliklerine uyum sağlayan bir eğitim sistemi olmalıdır. Bu nedenle, bu grup için uygulama müfredatı uyarlamalarının dikkate alınması, isteksiz ve genel bir şekilde uygulanmalıdır.

Bu nedenle, Söz konusu müfredat uyarlamalarında izlenecek hedefler Onlar yönlendirilmelidir:

Mümkün olan tüm potansiyelleri geliştirmelerini sağlamak için öğrencilerin farklı ve yaratıcı düşünmelerini teşvik etmek;
Bilimsel akıl yürütme ve mantıksal gelişimi geliştirin.
Özellikle müzik, bilim veya sanat gibi daha uzmanlaşmış akademik alanlarda daha karmaşık eğitim ortamlarına ücretsiz erişim sunun.
Üstün yetenekli öğrencinin çalışmalarını ve çabalarını tatmin ettiği yarışmalar, sergiler veya tartışmalar gibi ödüller ve olumlu güçlendirme yoluyla potansiyelin gelişimini teşvik etmek ve teşvik etmek.

Sonuç olarak

Metinde söylenenlerden sonra, tüm faktörleri dikkate almak uygun görünmektedir. yüksek okul okulu bırakma oranlarına neden olan .

Öğrencinin öğrenme isteğinin varlığından ya da yokluğundan sadece münhasıran olmaktan uzak, öğretilen eğitimin türü, uygulanan pedagojik metodoloji, aile tarafından alınacak öğrenme ile ilgili olarak aktarılan alışkanlıklar ve değerler ile ilgili birçok başka yön vardır. Ayrıca okul başarısızlığının mevcut yüzdesini azaltma hedefinde bir iyileşme elde etmek için de.

Bibliyografik referanslar:

Escudero, J. M, González, M. T. ve Martínez, B. (2009). Eğitimsel dışlama olarak okul başarısızlığı: anlayış, politikalar ve uygulamalar. Iberoamerican Eğitim Dergisi, 50, 41-64.