Lev Vygotsky'nin Sosyokültürel Teorisi
Hangi anlamda ve orantıda kültür ve toplum etkileyebilir? bilişsel gelişim çocukların Bilişsel gelişim ile yetişkinlerin çocukların eğitim ve öğreniminde (spesifik ve genel) aldıkları karmaşık işbirliği süreci arasında herhangi bir ilişki var mıdır?
Aynı şekilde, temel nedenleri nelerdir? Vygotsky'nin Sosyokültürel Teorisi çocukların eğitim ve bilişsel değerlendirmesi için?
Lev Vygotsky'nin Sosyokültürel Teorisi
Sosyokültürel Kuram Vygotsky, küçüklerin proaktif katılımı konusundaki vurgusunu, onları çevreleyen çevre ile birlikte ortaya koyuyor. bilişsel gelişim işbirlikçi bir sürecin sonucu. Lev Vygotsky (Rusya, 1896-1934), çocukların sosyal etkileşim yoluyla öğrenmelerini geliştirdiğini ileri sürmüşlerdir: yeni ve daha iyi bilişsel yetenekleri, yaşam biçimlerine dalmalarının mantıksal bir süreci olarak edinirler.
Paylaşılan bir şekilde yürütülen bu aktiviteler, çocukların çevrelerindeki toplumun düşünce ve davranış yapılarını içselleştirmelerini sağlar. onları haklı çıkarmak.
Öğrenme ve "Proksimal gelişim bölgesi"
Vygotsky'nin Sosyokültürel Teorisine göre, yetişkinlerin ya da daha ileri düzeydeki ortakların rolü, çocuğun öğrenmelerini desteklemeyi, yönlendirmeyi ve organize etmeyi, o fasetleri yönetebilmeden önce, yapıları içselleştirmeden önce, Aktivitenin talep ettiği davranışsal ve bilişseldir. Bu yönelim, çocuklara yardım sunma konusunda daha etkilidir, böylece gelişim bölgesini geçerler. proksimal (ZPD) Onların zaten yapabildikleri ile hala başaramadıkları şey arasındaki uçurumu anlayabileceğimiz.
ZPD'de belirli bir görev için olan çocuklar, otonom bir şekilde yapabilmeye yakındır, ancak yine de bazı anahtar düşünceleri entegre etmeleri gerekmektedir. Ancak, doğru destek ve rehberlikle, görevi başarıyla tamamlayabilirler. Öğrenmenin işbirliği, gözetimi ve sorumluluğu ele alındığı ölçüde, çocuk yeni bilgi ve öğrenmelerinin oluşumu ve pekiştirilmesi konusunda yeterince ilerler.
İskele metaforu
Vygotsky'nin Sosyokültürel Kuramının (örneğin: Wood, 1980, Bruner ve Ross, 1976) metaforunu geliştiren birkaç takipçisi vardır.iskeleler 'Bu öğrenme moduna başvurmak için. iskele Çocuğun dışarıdan yardım almadan dışarı taşıyabilmesi için bir görev yürütme amacı ile çocuğa sağlayan yetişkinlerin (öğretmenler, ebeveynler, öğretmenler ...) geçici desteğinden oluşur.
Lev Vygotsky tarafından geliştirilen teorilerden başlayan araştırmacılardan biri, Gail Ross Çocukların öğrenme sürecinde pratik bir şekilde iskele sürecini inceledi. Üç ila beş yaş arasındaki çocukları eğiten Ross, birden çok kaynak kullandı. Oturumların dikkatini çekiyor ve kontrol ediyordu. Görevin başarısının mümkün olduğunu göstermek için öğrencilere yavaş ve dramatize sunumlar yaptı . Ross, olan herşeyi tahmin etmekten sorumlu kişi oldu. Çocukların, her birinin önceki becerilerine oranla bir derece karmaşıklık ve büyüklükte çalıştıkları görevin bütün kısımlarını kontrol etti.
Öğrenme nesnesi olan araçları veya nesneleri sunma şekli çocukların kendileri nasıl çözeceklerini ve gerçekleştireceklerini keşfetmelerine izin verdi, Sadece nasıl çözüleceğini açıkladıklarından daha verimli bir şekilde. Bu anlamda, Vygotsky'nin Sosyokültürel Teorisi, insanların önlerinde bir şey gösterildiklerinde ne anlayabilecekleri ile otonom olarak ne üretebilecekleri arasındaki "bölge" yi işaret eder. Bu bölge, daha önce bahsettiğimiz proksimal gelişme veya ZPD bölgesidir (Bruner, 1888).
Sosyokültürel teori: bağlamda
Rus psikolog Lev Vygotsky'nin Sosyokültürel Teorisi, eğitim ve bilişsel gelişimin değerlendirilmesinde aşkın etkilere sahiptir. Çocuğun potansiyelini vurgulayan ZPD'ye dayanan testler, genellikle çocuk tarafından yürütülen bilgi ve öğrenmeyi vurgulayan standart zeka testlerine paha biçilemez bir alternatifi temsil eder. Böylece, birçok çocuk rehberlikten faydalanır sosyokültürel ve Vygotsky'nin geliştirdiği açık.
Bağlamsal bakış açısının temel katkılarından biri de Gelişimin sosyal yönüne vurgu yapmak . Bu teori, bir kültürde veya bir kültüre ait bir grupta çocukların normal gelişiminin, diğer kültürlerden veya toplumlardan gelen çocuklara yeterli bir norm (ve dolayısıyla tahmin edilemez) olamayacağını savunmaktadır.
- “Erikson'un Psikososyal Gelişim Kuramı” kitabını okumanızı tavsiye ediyoruz.
Bibliyografik referanslar:
- Daniels, H. (Ed.) (1996). Vygotsky'ye Giriş, Londra: Routledge.
- Van der Veer, R. ve Valsiner, J. (eds.) (1994). Vygotsky Okuyucu. Oxford: Blackwell.
- Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. ve Garcia, L.N. (Eds.) (2016). Vygotski yeniden ziyaret etti: bağlamı ve mirasının kritik bir tarihi. Buenos Aires: Miño ve Dávila Editörleri.
