yes, therapy helps!
Okuryazarlığın gelişimi: teoriler ve müdahale

Okuryazarlığın gelişimi: teoriler ve müdahale

Şubat 28, 2024

Okuma ve yazma gelişimi Öğrenme ve psikoloji açısından daha fazla öneme sahip olan süreçlerden biridir.

Okuryazarlık sayesinde, bilgi kaynaklarımızı genişletmek ve sayfalar arasında her türlü hatıraları ve ilginç verileri saklamak için sembollere güvenebiliyoruz. Fakat ... bu gelişme ve buna nasıl müdahale edebileceğimiz hakkında ne biliyoruz?

  • İlginizi çekebilir: "Disleksi: okuma zorluklarının nedenleri ve semptomları"

Yazılı dilin tanınması

Tarihsel perspektiften bakıldığında, okuma sürecinin analizi ile ilgili araştırmalar, kelimelerin her birinin doğrudan dönüşümünün veya kodlanmasının kendiliğinden olduğunu savunmuştur. Mesajın tam anlamını verebilir veya alınan bilgi. Ancak, daha sonraki çalışmalar ilk bakış açılarını genişletti.


Böylece, yazılı kelimenin tanınması sırasında iki tamamlayıcı süreç artık ayırt edilebilir.

1. Fonolojik veya dolaylı yol

Ne izin veriyor tam bir grafik-fonem kodlaması kelimenin tanınması (ilk teorilerde belirtildiği gibi) olabilir. Bu sistem sayesinde okuyucu hem normal bir kelimeyi hem de yalancı veya bilinmeyen bir sözcük olarak tanımlayabilir.

Bu ilk sistem, okuyucu için çalışma belleği seviyesinde daha yüksek bilişsel çaba gerektirir, dolayısıyla cevabı daha yavaştır.

2. Görsel veya doğrudan rota

Oldukça önemli bir yöntem haline geliyor kelimenin tanınması için daha çevik tam bir grafik-fonem kod çözme yapılmadığı için. Bilindik kelimeler söz konusu olduğunda, grafiklerin görsel uyarımı otomatik ve doğru bir şekilde tanımlanır.


Böylece bu sistem sadece en sık kullanılan kelimelerle geçerlidir. bilinmeyen kelimeler için kullanılamaz veya pseudowords. Bu yolla ilgili bilişsel eforun kurtarılmasından dolayı, okuyucu, alınan bilginin global olarak tamamlanmasını kolaylaştıran grafiklerle (yazım, sözdizimi, pragmatik yönler, vb.) Sunulandan farklı bir başka bilgi türüne katılabilir.

Evrimsel okuma okuma modelleri

Okuma yeteneğini edinme sürecini açıklamak için, evrimsel bakış açısıyla farklı teorik modeller önerilmiştir; bunlar arasında şunlar gösterilebilir:

Marsh ve Friedman Modeli (1981)

Piagetian katkılarından türetilmiştir ve ayırt eder okuyucunun anlamlara ulaşmak için kullandığı stratejilerden dört aşama Yazılı kelimeden: dilbilimsel kehanet (çok tanıdık sözcüklerin özel olarak tanımlanması), görsel endekslerin ayrımcılığa uğramasıyla ezberleme (tüm kelimelerin ilk harfleri olarak tüm anahtarlardan çıkarılır), ardışık kod çözme (kod çözme işleminin başlangıcı) düzenli grafik-fonem) ve hiyerarşik kod çözme (karmaşık, düzensiz ya da daha az tanıdık sözcüklerin görsel kesinti ile hızlı tanınması).


Uta Frith'in evrimsel modeli (1985)

Diğer taraftan, üç sıralı faz dizisini önermektedir, bunların her birinin üstesinden gelmek, hemen sonra gelen birine yol açar. İlk başta yeni başlayan okuyucu logografik stratejilere dayanmaktadır Kelimenin yazım kümesinin somut biçimini belirli bir anlamla ilişkilendirmekten (tanıdık kelimeler).

Ardından, alfabetik stratejiler aracılığıyla okuyucu, her tür sözcüğün tanımlanmasını sağlayan grafeme ve foneme arasındaki mekanize dönüşümü gerçekleştirir. nihayet, Yazım stratejileri tanıma kolaylaştırır Her bir grafiğin tam bir analizini gerçekleştirmeden otomatik kelimelerin, böylece fonolojik yeniden kodlamanın kısmi uygulaması yoluyla kelimenin bir kısmının çıkarılması.

Vigosky'nin (1931-1995) ve Bruner'in (1994) katkıları

Bu iki araştırmacı ilgilerini sosyal çevreye odaklıyorlar Dil ediniminde belirleyici bir özellik olarak (ve Lev Vygotsky örneğinde tarihsel). Böylece, en alakalı dilin işlevi ve amacı, sosyal sistemi oluşturan bireyler arasındaki etkileşimi teşvik etmektir.

Vygotsky daha çok konstrüktivizm kavramını, yani bireyin belirli bir bilginin elde edilmesinde temsil ettiği aktif rolü vurgulamaktadır. Yakın Gelişim Bölgelerinin Kurulmasından Bu süreç boyunca çırakları kolaylaştırmak için uzman figürünü sağlayan rehber veya iskelet ile birleştirilmiştir.

Ancak Jerome Bruner, bilişsel süreçlere daha fazla önem verir dil olarak geliştirdiği unsurlar olarak, aynı zamanda yer aldığı sosyal bağlama da büyük önem vermektedir.

Okuma-yazma becerisinde süreçler

Okuduğunu anlama, şu şekilde tanımlanır: küresel bir anlam çıkarmaya izin veren süreçler dizisi Belirli bir metinde yer alan bilgilerin. Okumayı anlama düzeyinin okuyucunun, okuyucunun metinde yer alan bazı konular hakkında asgari düzeyde bir ön bilgiye sahip olması ve ayrıca okunan verilerin doğru bir asimilasyonunu sağlamak için yeterli bir dikkat ve algı düzeyi olması gerekir.

Öte yandan, bilişsel ve üstbilişsel yönler, aynı zamanda, okuyucunun özgüllüğü veya teknikliği, uzunluğu veya aşinalık açısından sözcüklerin türünün de önemli bir rol oynar.

nihayet, metnin düzeni ve yapısı Ayrıca, okuyucunun metinde sözü edilen bilgilerin ardışıklığı veya gelişimini anlamalarını kolaylaştıracağı için yönleri de belirlerler.

Okunan şeyin anlaşılmasıyla ilgili süreçler

Okuduğunu anlama sürecindeki süreçler arasında sözdizimsel işlem ve anlamsal işlem ayırt edilir:

Sözdizimsel işlem

İlk analiz seviyesi, daha temelden üretilir. okuyucuyu anlamınıza yaklaştırır Bu belirli bir bilgiye karşılık gelir.

Bu ilk seviye, aşağıdaki stratejilerin uygulanmasından sonra gerçekleşir:

  1. Her cümlenin öznesi ve nesnesi arasında ayrım yapmak için kelimeler tarafından tutulan sırayı izleyin.
  2. Determinantlar, edatlar, zarflar, vb. Gibi kilit unsurları tespit edin. Bu, tanımlanacak kelimelerin işlevlerini sınırlandırmaya yardımcı olur.
  3. Bir cümlenin farklı unsurlarını konu, fiil, tamamlayıcılar, bağımlı cümleler vb. Bakımından ayırt eder.
  4. Cümlenin genel anlayışına ulaşmak için kelimelerin anlamını bireysel olarak bütünleştirin.
  5. Cümleleri tanımlayan noktalama işaretlerine dikkat etmeli ve aralarındaki ilişkiyi kendileri ve sonuçlarına göre belirle.

Anlamsal işlem

Cümlenin dil bilgisi kavrayış döneminden sonra Bunun küresel anlamının bir yorumunu sınırlamaya devam ediyoruz. Genel olarak cümlenin içeriğini tamamen sentezleyen bir görüntü şeklinde bir temsil elde edilir. Bunun için okuyucunun ön bilgi ve bilişsel kalıpları seti ile okunan cümlenin bilgilerini birleştirmek gerekir.

Şemalar birbiriyle ilişkili bilgi kuruluşlarıdır müdahale eder: Algılanan verilerin yorumlanması, konunun hafızasında yer alan bilgilerin toparlanması, alınan bilgilerin yapılandırılması, genel ve özel amaçların oluşturulması ve bu kaynaklara cevap vermek için gerekli kaynakların yeri dahil. Temel işlevi, okuma sürecinin genel anlamını çıkarmasına izin veren unsurlara odaklanmak için dikkat sürecine odaklanması ve yönlendirmesi gereken çıkarımların elde edilmesidir.

Yazının tanınmasındaki güçlükler

Kelime tanıma zorlukları ile ilgili görsel algı ile ilgili Diğer yönler arasında dikkate alınmalıdır: "d", "p", "b", "q" gibi ayna harflerinin mekansal düzenlenişini ayırt etme yeteneği; "m" ve "n" harfleri arasında ayrım yapma yeteneği; sunulan yazının türüne veya her bir harfe atanan bellek kapasitesinin uygulanmasına bakılmaksızın her harfin grafik yönlerini belirleme olasılığı.

Bu sorunlar, disleksi sık görsel algısal entegrasyondaki zorlukları tespit etmeye hizmet ettikleri için dikkatle analiz edilmelidir, çünkü genellikle disleksik olmayan olgularda olduğu gibi hemen gerçekleşmez.

Diğer konu türleri tarafından ele alınmaktadır. Lexicon'a erişim yollarının işleyişindeki sorunlar Hem fonolojik hem görsel. Her ikisinin de tamamlayıcı işlevleri olduğu için, bunlardan birinde bir değişiklik kaçınılmaz olarak konunun maruz kaldığı yazılı içeriğin eksik bir sinterlenmesine neden olur. Görsel rotanın bilinmeyen sözcükler veya yalan kelimelerden önce kullanılmasında ortaya çıkabilecek bir özellik sözcükleştirme olgusudur.

Okuyucu, tanıdık bir kelimeyi, içerdiği fonemlerdeki belirli tesadüfler sunan ve fonolojik yolun gidişine kavuşmazsa ya da örneğin fonolojik disleksi vakalarında (örneğin, fonolojik disleksi durumunda) bir değişiklik geçirirse değiştirebilir. Bu bilinmeyen kelimelerin tanımlanması yapılır.

Yüzeysel disleksi ve diğer problemler

Diğer uçta, yüzeysel disleksi, düzenli kelimeler düzensiz kelimelerle değil doğru okunur Nesne tam bir grafeme-fonem kod çözme dayalı olduğundan.Bu tür okuyucular, "bello-pelo" veya "honda-onda" gibi homofonlar arasında ayrım yapmakta zorlanmaktadır.

nihayet, sorun sözdiziminde işleniyorsa okuyucunun cümlenin anlamını şu durumlarda bütünleştirmesi zor olabilir:

  1. Yapı daha karmaşıktır veya aynı birimde birkaç alt ifadeyi içerir.
  2. Konuyla ilgili önceki bilgilere metin adresleri veya
  3. İşletim belleğinizin performansı, aynı anda işlenecek bilgilerin farklı yönlerini çalışmak için beklenenden daha düşük olduğunda.

müdahale

Okuma güçlüğü çeken öğrencilere uygulanabilecek en etkili eylem türlerini araştıran yazarların katkıları farklıdır.

Öte yandan, Huertas ve Matamala erken ve bireyselleştirilmiş müdahale için savunuculuk Öğrencinin kendi performansına karşı gösterdiği performans ve hoşgörü ile ilgili olumlu beklentilerin benimsenmesi, yapılan hataların aşırı derecede eleştirilmemesi. Ayrıca, kısa, kesin ve açık göstergeleri daha etkili olmak için, talimatların verilme şeklini ve tarzını vurgulamaktadırlar. Son olarak, ulaşılan gelişmelere yatırılan çabayı bağlama fikri, motivasyon düzeyini arttırmak için öğrenciye iletilmelidir.

Clemente ve Domínguez bahislerinin okunmasında zorlukların ortaya çıkmasında önleme düzeyinde interaktif, sesli ve dinamik bir program Fonemlerin ve hecelerin tanımlanma becerilerini geliştirmeye odaklanmıştır.

Merkezi eleman kelimeyi tanımanın zorlukları etrafında döndüğünde, Thomson, aşağıdaki eylemleri önceliklendirir : Grafit-foneme dönüşüm kurallarının, edinilen bilgiyi daha başarılı bir şekilde düzeltmek ve pozitif benlik saygısı ve benlik kavramı tanıtım eylemleri sayımı ile birleştirmek için, çoklu öğrenme süreçlerine dayanan, çok merkezli ve bireyselleştirilmiş bir yaklaşımdan entegrasyonun desteklenmesinde çalışmayı vurgulamak. Ailenin ana parçası olarak işbirliği ile.

Kelimenin işlenmesinin görsel yolunun uygulanmasındaki zorlukları telafi etmek için, bir sözcüğün telaffuz ve anlamıyla tekrarlı bir şekilde ilişkilendirildiği alıştırmalarla uygulanabilir.

Sorun fonolojik yolda yer aldığında, kelime oluşturma etkinlikleri, farklı düzende grafikler-fonemlerin eklemelerini, ikamelerini veya eksikliklerini uygulayan bireysel fonemlerden gerçekleştirilebilir.

Son olarak, sözdizimsel anlayış çalışmak için renk sözdizimsel işlev ilişkilendirme görevlerini tayin okuyucunun, cümlenin her bölümünün anlamını daha yetkin bir şekilde ayırt edebildiği. Ayrımcılığın ve noktalama işaretlerinin doğru bir şekilde kullanılması için, işaretin, elinizin avuçlarıyla ya da bir masa üzerinde küçük bir darbe ile bağlandığı metinlerle çalışabilirsiniz. veya her bir cümlenin noktası.

Bibliyografik referanslar:

  • Clemente, M. ve Domínguez, A. B. (1999). Okuma öğretimi. Madrid. Piramit.
  • Crespo, M. T. ve Carbonero, M. A. (1998). "Beceri ve temel bilişsel süreçler". J. A. Gonzalez-Pienda ve Núñez, J. C. (coords.): Okul Öğreniminin Zorlukları, 91-125. Madrid: Piramit.
  • Huerta, E. ve Matamala, A. (1995). Okuma zorluklarının tedavisi ve önlenmesi. Madrid. Görüntüleyici.
  • Jiménez, J. (1999). Öğrenme Psikolojisi. Madrid. Sentezi.

Eğitim İçin Hayırseverlik: Yeni Çözümler (Şubat 2024).


İlgili Makaleler