5 temel pedagojik model
Eğitmek ve öğrenmek ortak kavramlar, tanımlamak nispeten kolaydır ve günümüzde sık sık ve neredeyse yaptığımız her şeyde yansıttığımızı görürüz. Bununla birlikte, öğrenmenin ne anlama geldiğini ve hem resmi hem de informal eğitim ile (özellikle çocuklarda ve gelişim halindeki kişilerde) nelerin aşılanması gerektiğini anlamak, bunun nasıl gerçekleştirileceğinin anlaşılması, göründüğünden daha karmaşıktır.
Eğitim görmenin farklı yolları, tarih boyunca ortaya çıkmakta ve ortaya çıkmaktadır. farklı pedagojik modellerin uygulanması . Bu yazıda, bu konudaki bazı ana modelleri gözlemleyeceğiz.
- İlgili makale: "Eğitim psikolojisi: tanımı, kavramları ve teorileri"
Ana pedagojik modeller
Öğrenmeyi kavramsallaştırmanın birçok yolu vardır, her biri, kavramın sahip olduğu pratik etkilere bağlı olarak farklı yansımalar içerir. Nasıl çalıştığına dair fikirlerin çoğu veya Eğitim sürecinin nasıl yapılması gerektiği Onlar geliştirilmiş ve az çok sağlam bir pedagojik model olarak oluşturulmuştur.
Bu modeller, belirli bir fenomeni açıklayan ilişki kümesini temsil eder, bu durumda öğrenme. Pedagojik bir modele sahip olmak, sadece bunun hakkında bir açıklamaya sahip olmamıza değil, aynı zamanda seçilen modelin türüne bağlı olarak belirli yönleri eğitmemize ve güçlendirmemize yardımcı olan bir dizi kılavuzun hazırlanmasını da sağlar. Aşağıda gösterdiğimiz, göze çarpan pek çok pedagojik model var.
1. Geleneksel model
Tarih boyunca en çok kullanılan geleneksel pedagojik model, eğitimin rolünün bir bilgi kümesini iletmek olduğunu öne sürmektedir. . Öğrenci, eğitimci ve içerik arasındaki bu ilişkide, öğrenci sadece pasif bir alıcıdır ve eğitimcinin kendisine verdiği içeriği emer. Kahramanın rolü aktif ajan olacak eğitmene düşer.
Bu tip bir model, bilgilerin sürekli olarak tekrarlanmasından ve öğrenilen materyale bir anlam verilmesine izin veren bir düzenlemeye ihtiyaç duymadan bilginin hafıza tutulmasına dayanan bir metodoloji önermektedir.
Benzer şekilde, öğrenmenin başarısı, öğrenilen bilgiyi çoğaltma becerisine göre öğrenciyi nitelendirerek, eğitim sürecinin ürünü aracılığıyla değerlendirilecektir. Disiplin kavramına büyük önem verilmektedir. öğretmen olmak bir otorite figürü ve bilgi eleştirel bir ruh olmadan ve neyin doğru olarak aktarıldığını kabul etmeden iletilir. Taklit ve etik ve ahlaki gelişime dayanır.
2. Davranışsal model
Davranışsal pedagojik model, eğitimin rolünün, bilginin aktarımı olduğunu ve onu, öğrenmenin birikimini oluşturmak için bir yol olarak gördüğünü düşünmektedir. Herhangi bir uyaranın onun cevabı ile takip edildiğini öne sürerek, davranışsal paradigmasını işleyiş yönüne dayandırır. bunun tekrarı, bahsedilen yanıtın olası sonuçlarına göre belirlenir. . Eğitim seviyesinde amaç, modelleme davranışı, donatı yoluyla bilgiyi sabitleme yoluyla öğrenmektir.
Bu paradigma altında öğrencinin rolü de dikkat çekicidir, ancak dikkatin odak noktası haline gelmiştir. Öğretmen, öğrencinin üzerinde, uyarıcı olarak hizmet eden durumları ve bilgileri yaydığı aktif bir rol üstlenmeye devam eder. Bellek kullanımı ve imamitive gözlemsel metodoloji bolca bulunmaktadır. Teknik prosedürler ve beceriler genellikle bu metodoloji altında prosedürel düzeyde iyi öğrenilir, Davranış değişikliği olarak öğrenmeyi düşünmek .
Beklenen davranış düzeylerini ve değerlendirme boyunca üretilen ürünlerin (sınavlar gibi) analizini dikkate alan kapsamlı bir değerlendirme yoluyla çalışırız.
- Belki ilgileniyorsunuz: "Davranışçılık: tarih, kavramlar ve ana yazarlar"
3. Romantik / natüralist / deneyimsel model
Romantik model, öğrenciyi bir kahramanın ve öğrenmenin aktif bir parçası olarak hesaba katmayı ve çocuğun iç dünyasında merkezileştirmeyi amaçlayan hümanist bir ideolojiye dayanmaktadır. Öğrencinin yaşamında işlevsel olması ve doğal ve spontan bir öğrenme metodolojisi arayışında yeterli iç becerilerin varlığını varsayarak, hiçbir yönlülük ve maksimum özgünlük ve özgürlük temeli üzerine kuruludur.
Bu model kapsamında, küçüklerin gelişiminin doğal, kendiliğinden ve özgür olması gerektiği, Çocuğun özgür deneyimi ve ilgileri üzerine odaklanmaya odaklanmak sadece eğitimcinin olması, ihtiyaç durumunda bunun için mümkün bir yardımdır. Önemli olan, küçük olanın iç fakültelerini esnek bir şekilde geliştirmesidir. Bu teorik değil, deneyimseldir: Yaparak öğrenirsiniz.
Bu modelde konunun önerilmesi değerlendirilmemeli, karşılaştırılmamalı veya sınıflandırılmamalıdır. müdahale olmadan özgürce öğrenmenin önemini vurgulayarak. En çok, konunun nasıl geliştiğini gözlemlemek için niceliği bir kenara bırakarak niteliksel bir değerlendirme önerilmektedir.
- Belki ilgileniyorsunuz: "14 eğitimde Fin eğitim sistemi nasıl"
4. Bilişsel / gelişimci model
Piagetian'ın gelişim anlayışına dayanan bu model, öncekilerden farklıdır, çünkü ana hedefi müfredata uymak değil, aynı zamanda konuya katkıda bulunmaktır. otonom olmak için yeterli bilişsel becerileri kazanır , bağımsız ve kendi başına öğrenebilir. Eğitim, insan bilişsel yapılarının değiştirildiği, dolaylı olarak davranışı değiştirebilen değişiklikler olarak ilerleyen bir süreç olarak yaşanmaktadır.
Öğretmenin rolü, bilişsel gelişim düzeyini değerlendirmek ve öğrencilere öğrendiklerini anlama yeteneği kazandırmaktır. Çırakların gelişimi, iki yönlü öğrenci öğretmeni etkileşiminin uyarılmasında bir kolaylaştırıcıdır. Deneyimleyebileceğiniz ve geliştirebileceğiniz alanlar hakkında Çıraklık konularının niteliksel olarak değerlendirilmesi.
5. Eğitim-yapılandırmacı model
Yapılandırmacı eğitim modeli, günümüzde en çok kullanılan ve kabul edilen modellerden biridir. Önceleri Piaget gibi yazarlara dayanan ama aynı zamanda Vigotsky gibi diğer seçkin yazarların katkılarıyla birlikte, bu model öğrenciye eğitim sürecinin ana kahramanı olarak odaklanır ve öğrenmede önemli bir aktif unsurdur.
Bu modelde, öğretmen-öğrenci-içerik üçlüsü, birbirleriyle çift yönlü etkileşimde bulunan bir dizi unsur olarak görülmektedir. Öğrencinin alabileceği ilerici bir şekilde bir dizi anlam inşa etmek Öğretmenin içeriği ve yönelimine dayalı olarak öğretmenle ve toplumun geri kalanıyla paylaşılmıştır.
Bu perspektif için temel bir unsur, öğrenenin öğrenilen materyale ve aynı zamanda öğrenme sürecine kendi anlamını atfedebilmesidir. çırakların ihtiyaçlarına göre destek sağlamak .
Amaç, mevcut fiili seviyesine (yani, yardımla ulaşabileceği seviyeye ulaşmak) sınırlanmak yerine, maksimum potansiyel seviyesine yaklaşacak şekilde, ikincinin kapasitelerini mümkün olduğunca optimize etmektir. Kontrol, öğrenmeye hakim olduğu için, daha büyük bir özerklik ve öz-yönetim kapasitesinin elde edileceği şekilde, sürekli olarak öğrenciye devredilir.
Bibliyografik referanslar:
- Castells, N. & Solé, I. (2011). Psikopo- pik değerlendirme stratejileri. E. Martín ve I. Solé'de (Coords). Eğitim yönelimi. Modeller ve müdahale stratejileri (Bölüm 4). Barselona: Graó.
- De Zubiría, J. (2006). Pedagojik modeller. Bir diyalog pedagojisine doğru. Bogotá, Öğretim.
- Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagojik değerlendirme ve biliş. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
- Vergara, G. ve Cuentas, H. (2015). Eğitim bağlamında pedagojik modellerin geçerliliği. Seçenek, 31. Yıl (Özel 6): 914-934.
