Öğretim ve Özel Eğitim İhtiyaçları: çeşitliliğe dikkat
başlangıçta, Özel okullar "terzi kutuları" olarak kabul edildi sıradan okulda bulunamayan çok çeşitli doğadaki öğrenciler vardı. Bu nedenle, “özel eğitim ihtiyaçları” (SEN) kavramını kullanmak için bir sınıflandırma ve / veya ayrıştırma amacı ile kategorik ve durağan bir kavramsallaştırmaya bağlanan "özel okullar" teriminin kullanılması, kullanım dışı bırakılmıştır.
Bu fenomen, öğrencinin öğretileri öğrencinin bireysel özelliklerine (yetenekler, sınırlamalar, öğrenme ritimleri, vb.) Uyarlaması gereken dinamik ve interaktif bir öğrenme süreci olarak öğrencinin koşullarını anlar. Bu değişiklikle, Özel Eğitim İhtiyaçlarına sahip öğrenciler sıradan sınıfa hoş geldiniz ve okulun geri kalanı ile entegre edilmiştir kişisel ve entelektüel gelişimlerini geliştirmek için.
- İlgili makale: "Öğrenme zorlukları: tanım ve uyarı işaretleri"
Özel Eğitim İhtiyaçları
SEN'in kavramsallaştırılmasındaki ilk katkılar, 1974'te Mary Warnok'un Büyük Britanya'daki Özel Eğitim durumu hakkında bir rapor yayınlamasıyla birlikte, altmışların son on yılına kadar yapılmadı. Bu gerçek, eğitim sisteminde küresel düzeyde bazı ilk önlemlerin uygulanması için tetikleyici olmuştur:
Öğretim kadrosunun eğitimi ve geliştirilmesi
Bu, daha büyük rekabet elde etmek için bu gruba rehberlik etme anlamında yapılmıştır. Özel Eğitim kavramı hakkında özel bilgi ve uygulamasının etkileri. Girişim, öğretmen grubunun bir yıllık resmi niteliklere sahip bir dizi ve tamamlayıcı bir ekonomik düzeyde bir teşvik sağlamayı amaçlamıştır.
Özel eğitim müdahalesinin beklentisi
Spesifik olarak, SEN'li öğrencilerde beş yaşından küçük çocuklarda, daha akut eğitim zorlukları olan çocuk yuvalarının toplamının arttırılması.
Eylem aralığının uzantısı
O da işe gitti On altı ile on dokuz yıl arasında SEN ile öğrencilerle Yetişkin hayatında daha fazla sosyal ve ekonomik bütünleşmeyi sağlamlaştırmak için onlara gerekli yardımları ve oryantasyonları sunabilmek için zorunlu eğitim tamamlandıktan sonra.
- Belki ilgileniyorsunuz: "Akademik performansın kalitesindeki en önemli 7 faktör"
Eğitim dahil
Öncelikle SEN ile öğrenci grubunun dikkati açısından çok önemli bir ilerlemeyi temsil eden “entegrasyon” kavramı daha sonra yeni başlayan özünü kaybediyordu. Böylece, bu fenomen okul çocuklarının ayrılığı ve uzaklaşmasıyla bağlantılı olmaya başladı. öğrenme güçlüğü veya bir çeşit fiziksel veya psikolojik düşüş Bu özelliklere sahip olmayan çocuklara ilişkin.
Bu şekilde, bütünleşme süreci bir çeşit diferansiyel eğitim olarak anlaşılmıştır. eğitim müfredatı tekil olarak uygulandı . Sonuç yine ve çelişkili bir şekilde iki sınıf öğrencisi arasında bir uzaklaşma oldu.
Yukarıdakilerin aksine, "içerme" terimi bir öncekinin yerine geçmekte ve başlangıçta bir önceki terminolojiye verilmek istenen anlamı kesin olarak vermektedir. Kapsayıcılık, öncelikli hedefe ulaşmak için bireysel ve pernisyum taksonomik vizyonu parçalara ayırmada başarılı olur. tüm öğrenciler için kaliteli ve eşit eğitim sunmak Bir açık veya sınırlama olup olmadığına bakılmaksızın.
Her öğrenci için hem okul çevresine hem de topluma karşılık gelen konuların küresel bir şekilde birleştirilmesi için bu metodolojik ve kavramsal değişim yapılmaktadır.
Kapsayıcı eğitimde her öğrenci özelliklerine, koşullarına ve yeteneklerine göre kabul edilir ve değerlenir ve aynı öğrenme fırsatlarını ve gelişimlerini en yüksek kalitatif seviyede geliştirmek için gerekli desteği sunarlar.
Bu yeni model, bu nedenle, daha bütüncül bir çevrede, entegrasyon aşamasının daha tipik olan rekabet gücünün zarar görmesiyle sınırlıdır.
- İlgili makale: "Akademik performansın kalitesindeki en önemli 7 faktör"
Çeşitliliğe dikkat ilkeleri
Çeşitliliğe dikkat, aşağıdakileri esas alan, eğitimi anlamada yeni bir yol olarak tanımlanmaktadır:
Kaliteli eğitim
Yani, bütün öğrencilere bir kez eşit eğitim fırsatları sunma garantisi Bu kolektifte çeşitliliğin varlığını varsaydı insanda doğal ve doğal olan.
Paylaşılan çaba
İfade eder İşbirliği ve taahhüt ortamı eğitim topluluğunu oluşturan taraflar arasında.
Avrupa eğitim alanı yakınsak
Bu bağlamda ortak hedefler belirlemek ve kabul etmek eğitim sistemi içinde.
Bu anlayış çerçevesinde, öğrencilere kaliteli eğitimsel öğrenme sürecini sağlamak için SEN'e çeşitli türlerde bir dizi destek sağlamayı amaçlayan "Eğitimde Eşitlik" Yasası önerilmiştir. Bu yardımlar hem merkezlere hem de ailelere verilen maddi ve kişisel kaynaklara, belirli eğitim programlarının hazırlanmasına ve eğitim sisteminin aşamalarındaki her birinin esnekleştirilmesine işaret eder.
Bu teklifin nihai hedefi daha büyük göstermek öğretim sürecinde kişiselleştirme Her okulun özelliklerine uyarlanmıştır.
Çeşitliliğe dikkat eden pedagojik müdahale
Kapsayıcı eğitimin amacına ulaşmak ve çeşitliliğe dikkat etmenin ilkelerini takip edebilmek için, psiko-pedagoji alanından sınıf içi bağlamda aşağıdaki stratejilerin uygulanması önerilmektedir:
Çiftler veya küçük gruplar halinde çalışın
Bu kaynak, hem eşitlik hem de ortak deneyimlerin paylaşılması arasındaki etkileşimi teşvik etmenin yanı sıra, belirli bir öğrencinin bir diğeri tarafından sunulanları tamamlamalarına katkı sağlamasının yanı sıra, öğrenme sırasında daha fazla zenginleşme sağlanacak şekilde de .
En sınırlı öğrenciler tarafından sunulabilecek "açığa dayalı olmanın" olası etkisi dikkate alınmalıdır. Öğretmen tarafından gereksinimin adil olmaması durumunda tüm öğrenciler için eşit olarak.
Köşelerde çalışmak
Sınıfın farklı istasyonlara veya öğrenim köşelerine bölünmesi, tüm öğrencilerin tüm istasyonlardan geçmesiyle daha fazla dinamizme ve öğrenme sürecinin aktif katılımını sağlar. faaliyetleri gerçekleştirilecek öğretmen tarafından seçici olarak hazırlanmıştır. Bir önceki formu.
Esnek gruplar
Sınıf gruplarının eğitim ihtiyaçlarına, öğrenme düzeyine / hızına ya da her öğrencinin özelliklerine göre bölümlere ayırma gerçeği, öğretimin daha büyük bir kullanım ve daha fazla kişiselleştirilmesine izin verir.
Bu kaynağın uygulanmasında olumsuz bir yönü olası bir görünümdür Diğer sınıf arkadaşlarının özellikleriyle ilgili karşılaştırmalı tutumlar farklı bir alt gruba aittir.
Atölyeler
Bu durumda, çalışma grupları oluşturulur öğrencilerin ilgi ve kaygılarına dayanarak . Bu kaynak, çocuklar için bir motivasyon olmanın avantajına sahiptir, ancak bir seferde herkesin daha eksiksiz bir öğrenmeyi sağlamak için tüm atölyeleri tamamlaması gerekir.
Bu metodolojide öğretmen rehber olarak hareket eder Bu, yaratıcılık, inisiyasyon ve daha fazla özerklik ifadesini teşvik eder.
Bibliyografik referanslar:
- Cabrerizo, D. ve Rubio Ma J. (2007). Çeşitliliğe Dikkat: Teori ve Uygulama. Madrid: Pearson Eğitimi.
- Marchesi, A. Coll, C. ve Palacios, J. (1991). Psikolojik gelişim ve eğitim. Madrid: İttifak.
- Tilstone, C., Florian, L. ve Rose, R. (2003). Kapsayıcı eğitim uygulamalarının geliştirilmesi ve geliştirilmesi. Madrid: EOS.
