Öğrenme zorlukları: tanım ve uyarı işaretleri

Nisan 1, 2024

Öğrenme zorlukları (DA) tanımlarında okuma, yazma, matematik ve genel bilişsel akıl yürütmede heterojen bir dizi değişiklik içerir. Bu bozukluklar genellikle sinir sisteminin işlev bozukluğundan kaynaklanır ve yaşam süreci boyunca devam edebilir.

Öğrenme zorlukları Kendilerini yöneten davranışlarda ve sosyal etkileşimdeki problemlerle eşzamanlı olarak ortaya çıkabilirler. duyumsal eksikliklerin yanı sıra zihinsel gerilik, şiddetli duygusal bozukluklar ya da dışsal etkilerle birlikte (kültürel farklılıklar, yetersiz ya da uygun olmayan talimatlar gibi, AD'nin herhangi birinden nedensel olarak türetilemediği doğru olsa da).

Bu nedenle anlaşılmaktadır ki Küçüklerin olgunlaşma yaşına göre gerçek ve beklenen performans arasında bir tutarsızlık vardır. Bu nedenle, öğrenci tarafından sunulan bu zorlukları telafi etmek için özel dikkat gereklidir.

Özel Öğrenme Bozukluğu ve DSM V

Şu anda Ruhsal Bozuklukların Tanısal ve İstatistiksel El Kitabı DSM V Tanı kategorisini tanımlar Özel Öğrenme Bozukluğu okuma, hesaplama ve yazılı anlatım becerileri arasında ayrım yapmak.

Tanı ölçütleri arasında, deneklerin yaş gruplarına göre ortalama düzeyde bir IQ sunmaları gerekmekte olup, daha önce daha önce belirtilen popülasyon ortalamasından önemli ölçüde düşük olan üç kapasiteden herhangi birinde belirlenen düzeydedir.

Öğrenme zorluklarının nedenleri

Bireyde öğrenme zorluklarının tezahürüne neden olabilecek sebepler çok çeşitlidir; iç faktörler (nörobiyolojik) organik defisitler, kromozomal kalıtım ile bağlantılı yönler, biyokimyasal veya beslenme değişiklikleri veya algı ve / veya motor kognitif bozukluklarla ilgili problemler.

İkinci bir kategoride, Ailenin ve sosyokültürel bağlamın özelliklerine bağlı çevresel nedenler ayırt edilebilir. Bu bilişsel uyarım için küçük fırsatlar sunar ve çocukta bu yeteneklerin gelişimini sınırlar.

Öte yandan, öğrencinin atadığı eğitim sisteminin özellikleri, temel öğrenmenin içselleştirilmesinin belli bir seviyesini şart koşabilir; yani, öğrencilerin çalışma ve değerlendirme metodolojisi, öğretimin kalitesi, okulun fiziksel koşulları ve kaynakları, diğerleri arasında, önemli farklılıklar yaratabilir.

Son olarak, öğrenme zorluklarının kaynağı, öğrencinin bireysel özellikleri ile eğitim bağlamından aldıkları talepler (etkileşimci konumdan savunduğu gibi) arasındaki yetersiz uyum nedeniyle olabilir. Öğrencinin bir göreve getirdiği bu düzeltme ya da yanıt türü, iki değişkenin etkileşimine bağlıdır: çocuğun sahip olduğu bilgi düzeyi ve bu görevi çözmek için stratejilerin uygulanması. Bu şekilde, DA'ı tanıtan okul çocukları genellikle bilgi sahibi olurlar ancak uygun stratejileri uygulayamazlar. görevin başarılı bir şekilde yürütülmesi için. Bu son teklif şu an en teorik destek olanıdır.

AH'nin çocuk gelişimine etkisi

Yukarıda ifade edilenler doğrultusunda, çocuğun nörolojik, nöropsikolojik ve psikolojik özelliklerinin yanı sıra aile ortamına ve / veya buna bağlı olarak dinamik bir eğilim veya durum olarak çocuğun olgunlaşmasını veya biyolojik büyümesini anlamak önemlidir. veya gelişimin gerçekleştiği okul.

Öğrenme güçlüğü olan insanlarda gelişim, daha yavaş bir evrimsel ritim ile karakterizedir. . Yani, sadece gelişim bozukluklarında olduğu gibi niceliksel düzeyde ve niteliksel bir değişiklikten bahsediyoruz. AD'li çocuklar ile AD'siz çocuklar arasındaki erken yaştaki farklar 2 ile 4 yıl arasında değişebilir. Daha sonra bu tutarsızlıklar azalmaktadır ve AD'li bireylerin kabul edilebilir bir yeterlilik seviyesine ulaşabileceği söylenebilir.

Farklı çevresel faktörler, bu nedenle, AD'nin rahatlama ya da ağırlaştırılmasına katkıda bulunan, değiştirilebilen değişkenlerdir: aile bağlamında konuşma zenginliği ve yeterliliği, okumaya yüksek bir maruz kalma, oyunun tanıtımı ve sürekli dikkatin gelişmesini destekleyen faaliyetlerin yanı sıra bireysel karar verme ve kişisel inisiyatifleri kolaylaştıran faaliyetler.

Öğrenme zorlukları ve davranış değişiklikleri

AD komorbiditesi ile belirli davranış değişiklikleri arasındaki yakın ilişki göz önüne alındığında, bu iki belirtiden hangisinin diğerini motive ettiğini belirlemek çoğu zaman zordur. Genellikle ikisi de, aynı zamanda, çocuğun davranışları, bilgi işleme ve yönetici işlevlerin düzenlenmesi seviyesinde ortaya koyduğu komplikasyonların zorluklar ürettiği (veya Hiperaktivite ile) durumunda olduğu gibi eşzamanlı olarak ortaya çıkar. Dil ve aritmetik becerilerin kazanılmasında.

Çok sayıda çalışma, öğrenme güçlüğü çeken çocukların ve ergenlerin, diğer duygusal ve / veya davranışsal problemlerle önemli ölçüde ilişkili olduğunu göstermektedir. Bu şekilde, AD ağırlaştırılmış ve akademik performansın daha da kötüleşmesine neden olmuştur. . En sık karşılaşılan sorunlar erkek nüfusun% 70'inde ve kadın nüfusta% 50 olarak görülmektedir ve dikkat eksikliği, hiperaktivite ve bilişsel öz-düzenleme gibi dışlayıcı davranışlara, daha az yaygın olan antisosyal, karşıt veya saldırgan davranışa işaret etmektedir.

Bazı araştırmalar, davranışsal sapmaların erken yaşlarda başladığı, ancak her iki fenomen arasındaki ilişkinin daha fazla göründüğü halde, izole davranış değişikliklerinin varlığının ilk öğrenmenin çocuklarda edinilmesinde zorunlu olmasına neden olmadığı fikrini savunmaktadır. belirgin.

Öğrenme güçlüğü olan çocukların sosyal işlevleri

Sosyal beceri alanındaki zorluklar, çocuk ve ergenlerde AD'nin tezahürü ile yoğun bir korelasyon göstermektedir. kavale ve Forness Araştırmasındaki vakaların yaklaşık% 75'ini oluşturan bir yüzdelik. Bu çağlarda, üç sosyal ilişkilerin en önemli alanlarıdır:

Eşitlik ile sosyal ilişkiler

Çocuk geliştikçe, kendisini “ben” in kesin bir kimliğine sahip ve daha çok ebeveyn koruma ve bakımdan bağımsız bağımsız bir birey olarak kurmayı hedef olarak, Bu alan birey için en etkili ve önemli . Bu aşamada, birbirinin fiziksel ve psikolojik özellikleri, edinilen popülerlik düzeyi veya sosyal desteğin algılanması ile ilgili karşılaştırmalar belirleyici faktörlerdir.

Öğrenme güçlüğü çeken çocuklar ya da ergenler hakkında konuşurken, bu etkiler daha da dikkat çekicidir, zira onlar uyarlanabilir öz-kavram açısından bir dezavantajla başlarlar. Bu nedenle, AD vakalarında çocukların izole veya reddedilmiş hissetmeleri daha yaygındır. . İlkinde, daha yetkin olması ve etkileşimde bulunduğu bağlamsal durumları daha iyi yönetmesine yardımcı olacak kişilerarası becerilerin kazanılması için daha büyük bir yatkınlık sağlamak için çocuğun motivasyonu artırılmalıdır. İkinci durumda, davranışa kendini alıştırma ve duygusal yönetim üzerinde daha önce yapılmış bir çalışma, gerçekleştirmeye alışık olduğu olumsuz etkileşim dinamiklerini değiştirmek için gerçekleştirilmelidir.

Öğretmenlerle sosyal ilişkiler

Bu alanda, öğrencinin öğretim ekibi ile kurduğu sosyal ilişki türünün temel bir parçası, profesörün söz konusu öğrenciye göre sunduğu inançlarla belirlenir.

Böylelikle, öğrenci ile ilgili başarısızlık ya da akademik başarı beklentileri, DA tarafından şartlanan az ya da çok baskın tedavi ve çocuğun hedeflere ulaşmasından sonra uygulanan pozitif takviye seviyesi, az çok eğitim anlayışını önemli ölçüde etkileyecektir. öğrencinin kişisel yeterliliği hakkında daha az olumlu.

Öğrencilerin sosyal etkileşimdeki zorlukları etkileyen en önemli yönleri arasında aşağıdakiler ayırt edilebilir: Bazı bağlamsal taleplere uygulanması gereken bilişsel stratejileri içselleştirecek sınırlı bir yetkinlik, stratejilerin doğal organizasyonunda zayıf bir yetenek. sosyal hedeflere ulaşmalarına, hevesli olmayan bir vizyona sahip olmalarına ve kendi kişisel perspektiflerine odaklanmalarına izin verir, bu da onların kişilerarası ilişkilerin tatmin edici bir anlayışından ve neyi ima ettiğinden, sesin tonusundaki tutarsızlıkları tespit etme kapasitesindeki yetersizliği tam olarak anlamaya engel olur. muhataptan alınan mesajlar ve son olarak sözel olmayan dilin genel bir şekilde doğru olarak yorumlanmasında zorluklar (jestler, yüz ifadeleri, vb.).

Ebeveynlerle sosyal ilişkiler

Çocuk sahibi olma AD'si, ebeveynlerin gelişiminde çocuğun yaşadığı evrimsel değişikliklerin kabulüne ve anlaşılmasına kattığı bir komplikasyon olarak ortaya çıkmaktadır.

Ebeveynler için, öğrenme güçlüğünü içeren her şeyi arka planda bırakan çocuğun özerkliğini desteklemeye çalışırken aşırı kontrol ve aşırı koruma arasındaki dengeyi bulmak çok zordur.Bu problem, çocuğun yeterli duygusal gelişimini büyük ölçüde engelleyen daha az hoşgörülü, daha eleştirel ve daha az empatik veya duygusal bir tutuma neden olmaktadır.

Öğrenme zorluklarına karşı psikopo- pik müdahaleler

Öğrencinin duygusal durumunda bir iyileşme ve daha sonra akademik performanslarını geliştirmeyi amaçlayan, AD'li öğrenciler için iki temel hedefe ulaşmak içinÜç ardışık aşamada yapılandırılmış bir dizi psiko-pedagojik eylem önerilmiştir :

İlk aşama

İlk başta Öğrencilerin okul ortamında sahip olmaları gereken hizmetler konusunda derinlemesine bir analiz yapılmalıdır. Hem hangi özel eğitim ihtiyaçlarının karşılanması gerektiğini, hem de akademik seviyesine göre hangi somut müdahale programının oluşturulacağını ve öğretim ekibi tarafından hangi stratejilerin uygulanacağını öğrenme zorluklarını telafi etmek ve çalışmak için Yeterli bir öz-kavram ve öz saygı besler.

İkinci aşama

sonradan, iletişim ve aile ile doğrudan işbirliği kurulması vazgeçilmezdir Bütün tarafların koordineli çalışmalarını gerçekleştirmek için tam olarak kararlı olması gerekir. Bunu yapmak için, başlangıçta bir psikoeğitim aşaması, ailelerin DA'ların doğasını anlama konusunda yardımcı olan profesyonellerin ekibi ve giderek artan bir şekilde faydalanmak için alışkanlıklarına nasıl bir şekilde dahil olmaları gerektiği konusunda gerçekleştirilmelidir. Çocuğun yaptığı olumlu ilerleme (olumlu güçlendirme ve empatik tutum, açık rutinlerin oluşturulması, vb.).

Öte yandan, yeterli çözünürlük için uygulanacak stratejileri belirlemek için olası problemleri tahmin etmek de faydalı olacaktır.

Üçüncü aşama

Nihayetinde, çocuğun üstbilişsel kapasitesini güçlendirmek için, DA'ların farkındalığı ve kabulü, güçlü ve zayıf yönlerinin tanınması ve içsel bir ilişki tarzı (kontrol odağı) gibi unsurların üzerinde çalışılacak çalışmalar yapılacaktır. Önceden belirlenen hedeflere göre başarıların başarılması üzerinde aktif bir kontrolün kullanılmasına izin verir.

Daha spesifik olarak, AD'deki mevcut psikopatogolojik müdahaleler üç yönüne dayanmaktadır: özel öğrenme stratejilerinin öğretimi (içerik sadeleştirmesi), yapılandırmacı bakış açısının kullanımı (geliştirme alanı üzerindeki Volsotskian teorisine dayanan metodoloji). sonraki, iskele ve öğrenme potansiyeli) ve bilgisayar destekli öğretim.

Sonuç olarak

Kanıtlandığı gibi, çocuğun tanısında psikolojik gelişimin etkilendiği alanlar, AD tanısı varlığında çok çeşitlidir. Başlıca sosyalleşme ajanları (aile ve okul) tarafından erken tespit ve müdahale, özel davanın olumlu bir evriminin desteklenmesi için temel teşkil eder. Çocuklarda çoğu sorun ve / veya psikolojik sapmada olduğu gibi, bu değişimin seyrinde her iki taraf arasındaki işbirliği çok önemlidir.

Diğer taraftan, müdahale ile ilgili olarak, Tüm önlemlerin sadece araçsal öğrenmenin geliştirilmesine odaklanılmaması gerektiği akılda tutulmalıdır. Çünkü, bu türlerin varlığı, genellikle, yaklaşımları eşit derecede önemli olan duygusal bir halsizlik (öz-kavramın azalması, aşağılık duyguları, vb.) gelişiminde ortaya çıkmaktadır.

Bibliyografik referanslar:

Garcia, J, N,. (2001). Öğrenme zorlukları ve psikopo- pik müdahaleler. Barcelona: Ariel.
García, J. N. (1998) (3. baskı, Rev.). Öğrenme zorlukları kılavuzu. Madrid: Narcea.
González, R. ve Valle, A. (1998). "Öğrenim zorlukları olan öğrencilerin duygusal motivasyon özellikleri". V. Santiuste ve J. Beltrán (coords.): Öğrenme Zorlukları, 261-277. Madrid: Sentez.
Ortiz González, Ma R. (2004). Öğrenme Zorlukları El Kitabı. Madrid: Piramit.