İşitme bozukluğu olan çocuklarda dil gelişimi
İşitme sistemi, duyusal modalitelerin geri kalanında olduğu gibi, Normatif bir şekilde üretilecek ses uyarımının girilmesini gerektirir. Aynı şekilde anatomik-fonksiyonel gelişiminin doğru yapılması şartıyla. İşitsel sistem üç yapı kümesinden oluşur.
Bu nedenle, bu önemlidir İşitme bozukluğu olan çocuklarda dil gelişiminin olası problemlerini önlemek Çünkü bu hayati aşama, soyut kavramların ve kelimelerin kullanımıyla etkileşime giren bilişsel süreçlerin oluşumunda anahtardır. Bu makalede, bu bağlamda dikkate almak için birkaç anahtarı gözden geçireceğiz.
- İlgili makale: "Kulağın 10 kısmı ve ses alma işlemi"
İşitme bozukluğu olan çocuklarda dil gelişimi
Çocukluk döneminde önemli bir işitme bozukluğu varlığında, dilsel kapasite çok değişken bir şekilde etkilenebilir En çok etkilenen bölgeye bağlı olarak, kelime bilgisi, dil bilgisi, artikülasyon, akıcılık, anlama, telaffuz vb.
Çocuğun sunduğu türün yanı sıra, dilin gelişimi de onu çevreleyen iletişim ortamının niteliğinden ve niteliğinden etkilenir, bu nedenle annenin her ikisinin de içinde bulunduğu duruma göre bir dinleyici olması durumunda daha büyük bir dil becerisi elde edilebilir. Anne oğul olarak sağır.
Daha spesifik olarak, Sağır çocuğun dil gelişiminin nasıl gerçekleştiği İlk 9 ayda bu bebeklerin kodlamayan çocuklara benzer düzeyde bir vokalizasyon seviyesine sahip olduğu görülmektedir. O zaman, çocukların oral prodüksiyonlarının miktarı ve kalitesi ile ilgili tutarsızlıkları gözlemlemeye başlarlar. Bunun nedeni, bebeğin bu sözelleştirmeleri yapmasını teşvik etmek için yeterli çevre takviyesi almamasıdır.
Geniş anlamda, sağır olmayan bir çocuğun, sağır olmayan bir çocuğa göre gelişiminin, her iki durumda da aynı aşamaları takiben gerçekleştirildiği söylenebilir, ancak sağır çocukta daha yavaş gerçekleşir. Sözdizim alanında birçok zorluk gözleniyor 18 yaşından sonra bile karmaşık yapılara hükmetme noktasına gelmedikleri (8 yaşındayken işitme engelli çocuklarda meydana gelen kilometre taşı) noktasına kadar. Böylece, sözlerin içeriği daha basittir, çoğullar, edatlar, bağlaçlar veya zamirler gibi daha az anlamlı içeriğin yanı sıra, çoğullar, fiil zamanları veya cinsiyet gibi cümlenin unsurlarındaki değişiklikler de daha basittir.
Telaffuz yoğun bir şekilde değiştirildi diğer ciddi sözdizimsel çarpıtmalara ek olarak, tonlama, ritim, zaman vb. ile ilişkili olarak. Anlayış açısından, çocuğun aldığı uyarıyı anlamasına yardımcı olması için görsel ipuçlarını kullanması gerekir. Ayrıca dudak-yüz okuma ve görünür fonksial hareketleri olmayan farklı fonemler veya fonemler tarafından paylaşılan dudak hareketleri arasındaki farklılaşmayı kolaylaştıran diğer tamamlayıcı yöntemleri de kullanırlar.
- Belki ilgileniyorsunuz: "Eğitim psikolojisi: tanımı, kavramları ve teorileri"
Morfosintaktik gelişimdeki farklılıklar
Çalışmayı deneyen araştırmalar Bir işitme çocuğunun ve başka bir sağırlığın morfosintaktik gelişimi arasındaki farklılıklar İkinci olarak, dilbilgisi öğreniminde ve özellikle morfosintaksta hem sapmalar hem de gecikmeler olduğunu göstermektedir.
Daha detaylı olarak, çalışmalar 17 yaşındaki sağır çocuklarda cezaların uzunluğu önemli ölçüde düşüktür 8 yıl işitme cihazı kurmayı başarabilenlere göre. Bununla ilgili olarak, işitme engelli çocukların 11 yıl boyunca işitme engelli çocuklardan farklı olarak, bu kabiliyete hakim olmaya başlayan karmaşık cümleler oluşturmadıkları bulunmuştur.
Buna ek olarak, işitme bozukluğu olan çocukların cümle yapıları, sözdizimsel olarak küçüktür. ve sıfatların, yardımcıların ve bağlaçların kullanımının, isimlerin ve fiillerin daha fazla kullanılmasına (daha fazla anlam atfedilebilmesinin aksine, temsil ettikleri kavramı daha erişilebilir kılmak) daha az uyulduğu, işitme engelli çocuklarda zamirler ve edatlar da azdır. Böylece, bir grup ile diğeri arasındaki en büyük farklar, "işlev" kelimelerinin kullanılmasına işaret eder.
Başka bir araştırma grubu, işitme ve işitme engelli çocuklar arasındaki karşılaştırmada üç ana sonuç bulmuştur: ikincisi için çok daha karmaşıktır. zamirleri, fiil çekimleri ve genişletilmiş cümlelerin oluşumunu içeren yapıların uygulanması ; Sağır olanlar, 18 yıldan bu yana dilin tam bir gelişimine ulaşmazlar, ancak lengaje öğreniminin evrimi, basit ifadeler için (bu nedenle karmaşık olanlarda değil) giderek artıyor; En fazla sayıda hata, dinleyici olmayan gruptaki fonksiyon kelimelerinin kullanımında yoğunlaşmıştır.
Son olarak, nörofizyolojik düzeyde, diğer çalışmalar, belirli kelime listelerinin sunulmasından sonra uyarılmış potansiyeller tarafından kaydedilen aktivite aracılığıyla sol yarıküredeki uzmanlık düzeyini analiz etmeyi amaçlamaktadır.
Elde edilen sonuç, bu görev sırasında dinleyiciler ve sağırlar arasında aktive edilen beyin bölgesinde bir tutarsızlık gösterir: sol ön beyin bölgeleri sözcükler fonksiyonu ile aktive edilirken, sağ hemisferde ve hem de posterior paryetal bölgelerin alanları sola, semantik içerikli kelimeler için aktive edildi. Bu nedenle, morfosintaktik alanın kabiliyetinin, alınan dilsel uyarımın meydana geldiği modaliteye bağlı olduğu sonucuna varılabilir.
Sözlü dil öğreniminin optimizasyonunda oryantasyonlar
Silvestre (1998), Kendinize sözlü dil öğrenimini uygun bir şekilde verin .
1. Aile katılımı
Ebeveynler ve çocuklar arasında yüksek bir değişim sıklığı tavsiye edilir. Bu şekilde alınan uyarmayı arttırmak, daha yüksek bir ilerleme düzeyi sağlamak.
2. Erken eğitim bakımı
Mümkün olan en yüksek gelişme derecesine ulaşmak için myelination'ın hassas dönemlerine katılmak ve nöronal plastisite.
3. İşitme cihazının doğru takılması
Çocuk ve çevre arasında doğru bir etkileşim için vazgeçilmez.
4. Erken işitme eğitimi
İçin gerekli Sunulan eksiklikleri mümkün olduğu kadar telafi etmek her özel durumda.
5. Dudak-yüz okumasının kazanılması
Mevcut konuşmacı tarafından alınan sözlü dilin anlaşılması için bir gereklilik haline gelir.
6. İletişimsel ve bilişsel gelişim
Organik ve psişik gelişim arasında yakın bir ilişki olduğu için, ikincisinde (işitme bozukluğu) ikincisinde (psikopatoloji ya da duygusal ya da bilişsel rahatsızlık) zarara neden olmaktan kaynaklanan zorlukları önlemek için harekete geçilmelidir.
Bibliyografik referanslar:
- Marchesi, A. (1987). Sağır çocuklarının bilişsel ve dilbilimsel gelişimi. Madrid: İttifak Yayınlama.
- Peña, J. (1992). Konuşma terapisi el kitabı (3. baskı). Barcelona: Masson.
- Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Dilin yeniden değerlendirilmesi. Barcelona: Masson.
- Puyelo, M. (2004) "Sağırlığın Geliştirilmesi El Kitabı" Barselona. Masson.
- Silvestre, N. (1998) Sağırlık, İletişim ve Öğrenme. Barselona. Masson.
