Üstün yetenekli öğrenciler: olağanüstü zekaya sahip çocuklar arasındaki bireysel farklılıklar
Üstün yetenekli çocuğu hangi özellikleri tanımlar?
Genel olarak, entelektüel gelişiminin yaşından dolayı beklenenden daha ileri olduğunu söyleyebiliriz. Örneğin, çoğu çocuk doğduklarından bir buçuk yıl sonra birkaç kelime söyleyebilseydi, yetenekli bir çocuğun, bu yaş aralığına ulaştıkça iki veya üç kat daha fazla kelime repertuarı vardır.
Üstün yetenekli öğrenciler: Bir çocuğun yüksek yeteneklere sahip olmasının ne gibi faktörleri var?
Yetenekli çocuk okula başladığı zaman, temel olarak fark ettiğiniz şey: hızlı düşünme, çok daha ayrıntılı cevaplar ve bilginin çok iyi kullanılması. Bu çocuklar uyarlanmış eğitim stratejileri gerektirebilir, çünkü yeteneklerini normatif bir sınıfta sakladıkları da olabilir. sıkılıyor ya da dersten çıkıyorlar . Bu ve daha birçok soru için kendimize şu soruyu sorabiliriz: Hangi garantilerin bir parçası olmaktır? yetenekli öğrenciler ? Yetenekli bir çocuk başarılı bir yetişkin mi?
Zorunlu olarak değil
Bağlamsal değişkenler
Her çocuğun sahip olabileceği bağlamın bazı değişkenlerini hesaba katmalıyız. Bir yandan destek Ebeveynleri, yasal vasileri veya akrabaları tarafından (veya bunun yokluğu). Ailenin onları desteklemediği, çalışmalara zaman ayırıp çalışma zamanını değerlendirdiği ve ayın sonunda eve getirilecek bir maaş ihtiyacını vurguladığı durumlar vardır. Bu, çocuğun yeteneğini bir kenara bırakmasına ve ebeveynlerinin onlardan ne istediğini yerine getirmeye odaklanmasına neden olabilir. Okul yetenekleri görmezden gelebilir, çocuğa uyarlanmış bir eğitim almaz ve çocuk sıkılmadan ve derslerden ayrılır. Veya arkadaş çevresi, çocuğun yeteneklerini alay Bullying dinamiklerini bile tetikleyebilir.
Ekonomik koşullar Kişinin aşina olduğu da önemli bir rol oynar. Ebeveynlerin ne kadar çalıştıkları ve belirli yardımlar ya da burslar olsa da, ekonomik durumları izin vermediği için çocuklarının çalışmalarını finanse edemeyen aileler vardır. Sonuç olarak, çocuk duruma uyum sağlamak zorunda kalacak ve yetenekleri beklendiği gibi gelişemeyecektir.
Son olarak, her birinin hayata getirdiği fırsatlar ya da kendi sağlığı gibi vurgulanacak başka değişkenler de vardır.
Gerçek vakaların analizi
Yukarıdakilerin tümü, 1968 yılında, Melita Oden tarafından Terman ile birlikte yapılan bir çalışmada, bir gruptaki en başarılı 100 erkeği ve 100 en az başarılı erkeği karşılaştırmış; başarıyı tanımlamak entelektüel hediyeler gerektiren işlerin kutlanması . Başarılı olanlar arasında profesörler, bilim adamları, doktorlar ve avukatlar vardı. Başarısız elektronik, teknisyenler, polis, marangoz ve havuz temizleyicilerinin yanı sıra başarısız avukatlar, doktorlar ve akademisyenler de dahil değildi. Araştırmada şu sonuca varılmıştır: başarılı ve başarısız, ortalama IQ'da pek farklı değildi . Her halükarda, aralarındaki farklar ebeveynlerin güveninde, sebatında ve teşvik ilkelerinde yer almıştır.
Akıllı çocuklar ve yetiştirme
Zeki çocuklardan bahsettiğimizde, ana kriter entellektüel bölüm ve akademik ortamlara odaklanır, fakat aynı zamanda faktörler sosyo-duygusal . Terman ve Melita tarafından yürütülen çalışmada, sadece üniversite nüfusu olduğu için örneklemde açık bir yanlılık gözlemleyebiliriz. Terman, ikna edici bir genetikçi haline geldi ancak savaş, vb. Anın tarihsel değişkenlerini hesaba katmadı. Orada birçok kişi öldü, diğerleri alkolizmden dolayı, sosyo-duygusal özelliklerle ilgili olan faktörleri intihar ediyor.
Alencar ve Fleith (2001), duygusal gelişimden dolayı daha az eğitim planlarının hegemonyası az sayıda olumlu bir benlik kavramını güçlendirmeye ve sosyal gelişimini desteklemeye odaklandı. Ayrıca, konuyla ilgili sunulan makalelerin büyük çoğunluğunun sosyo-duygusal gelişmeyle ilgili olmadığını belirtmişlerdir. Ancak Terman, 170'in üzerinde bir IQ'si olan çocukların, öğretmenler tarafından tecrit olarak kabul edilmeleri için sosyal uyumda zorluklar yaşadıklarını kabul etmiştir (Burks, Jensen ve Terman, (1930), Gross (2002)).
Duygusal bir kırılganlık da, öğrencilerin bu tür sorunlarla başa çıkabilmek için duygusal olgunluğun geliştirilmesinden önce, kendilerini etik ve felsefi konulara anlamaları ve kendilerine bağlı olma yetenekleri ile ilgili olarak bulunmuştur (Hollingworth, 1942).
Üstün yetenekli öğrenciler ve okul beklentileri
Dış ajanlar olarak, daha büyük entelektüel kapasiteye sahip öğrencilerin Terrassier'in "Negatif Pygmalion etkisi" olarak adlandırdıkları şiddeti nasıl etkilediğini gözlemleyebiliriz. Bu durum, öğretmenlerden daha büyük potansiyele sahip yetenekli öğrenciler olduğu için, bu öğrenciler, bu öğrencilerden ortalama bir performans beklemeyi tercih ettikleri ve daha sonra bazı öğrencileri aşağıda iyi performans göstermeye teşvik ettikleri zaman ortaya çıkar. Onların gerçek yeteneklerinin (Terrassier, 1981).
Son nokta olarak, üzerinde yapılan bir çalışmadan bahsedilmeye değer. üstün yetenekli öğrencilerin tespiti Eğitimci istihbaratının örtük teorilerinin yapılarının analiz edildiği ve bunlar ile inançlar Üstün yetenekli öğrencilerin tanımlanması hakkında. Yaratıcılığı zekanın önemli bir özelliği olarak derecelendiren eğitimciler, üstün yetenekli öğrencileri tanımlamak için birçok yöntemi tercih etme eğilimindedir.
Aksine, yetenek tanımlamasının ana temeli olarak zeka testlerinin kullanımını destekleyen eğitimciler, Analiz kapasitesi zekanın yapısının bir parçasıydı (García-Cepero, et al, 2009).
Bibliyografik referanslar:
- Alencar, E.M. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. Sao Paulo: EPU.
- Garcia-Cepero, M.C ve McCoach, D. B (2009). Eğitmenlerin üstün zekalı ve yetenekli öğrencilerin kimlikleri hakkındaki inançları. Universitas Psikoloji 8(2) 295-310.
- Terman. L.M., & Oden, M. H. (1959). Dahinin genetik çalışmaları. Cilt V. Orta yaşta yetenekli: Üstün çocuğun otuz beş yıllık takibi. Stanford, CA: Stanford Üniversitesi Yayınları.
- Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité Instagram Hesabındaki Resim ve Videoları embarrassante (6. basım). Paris, ESF.
