Edward Tolman: biyografi ve bilişsel haritaların incelenmesi
Edward C. Tolman proaktif davranışçılığın öncüsü oldu ve davranış modellerinde bilişsel değişkenlerin tanıtımı için anahtar bir figür.
gerçi Bilişsel haritaların çalışması Tolman'ın en çok bilinen katkısıdır. Bu yazarın teorisi daha geniş ve bilimsel psikolojide gerçek bir dönüm noktasıydı.
- İlgili makale: "Psikolojinin Tarihi: yazarlar ve ana teoriler"
Edward Tolman'ın Biyografisi
Edward Chace Tolman 1886'da Newton, Massachusetts'te doğdu. Babası aile işinin devam etmesini istemesine rağmen, Tolman elektrokimyaya karar verdi; Ancak William James'i okuduktan sonra felsefe ve psikoloji mesleğini, kendini adamak için bir disiplini keşfetti.
Harvard'da Psikoloji ve Felsefe bölümünden mezun oldu. . Kısa bir süre sonra, doktora giderken eğitimine devam etmek için Almanya'ya taşındı. Orada Kurt Koffka ile çalıştı; Bununla birlikte algıyı ayrı öğelerden ziyade genel deneyime odaklanarak analiz eden Gestalt'ın psikolojisine aşina oldu.
Harvard'a geri dönen Tolman, uygulamalı psikoloji ve organizasyonların öncüsü olan Hugo Münsterberg'in komutası altında anlamsız hecelerin öğrenimini araştırdı. Doktora derecesini retroaktif inhibisyon üzerine bir tez ile aldı. Daha önce öğrenilen anıların kurtarılmasında yeni malzemenin girişimini içeren bir olay.
Tolman, üç yıl boyunca öğretmen olarak çalıştığı Northwestern Üniversitesi'nden çıktıktan sonra, Birinci Dünya Savaşı'nda Amerikan müdahalesine açıkça karşı çıkmak için, California Berkeley Üniversitesi'nde öğretmenlik yapmaya başladı. Orada kariyerinin geri kalanını 1918'den 1959'da ölümüne kadar geçirdi.
Psikolojiye teorik katkılar
Tolman, çalışmanın ilk yazarlarından biriydi. Davranış çerçevesinde bilişsel süreçler ; Davranışsal metodolojiye dayanmasına rağmen, hayvanların dünya hakkında bilgi edinebileceğini ve bunu yalnızca belirli çevresel uyaranlara otomatik olarak cevap vermeyecek şekilde ve esnek bir şekilde kullanabileceğini göstermek istemiştir.
Tolman, kognisyonları ve diğer zihinsel içerikleri (beklentiler, hedefler ...) uyaran ve tepki arasında aracılık eden ara değişkenler olarak kavramsallaştırdı. Organizma, klasik davranışçılık biçiminde pasif olarak anlaşılmamakta, ancak bilgiyi aktif olarak yönetmektedir.
Bu yazar, özellikle davranışın kasıtlı yönüyle, yani hedefe yönelik davranışla ilgileniyordu; bu sebepten dolayı önerileri "proaktif davranışçılık" olarak kategorize edilir .
- Belki de ilgileniyorsunuz: "Iván Pávlov: bu davranışsallık referansının biyografisi"
E-E ve E-R öğrenme modelleri
Yirminci yüzyılın ortalarında, iklimlendirmenin doğası ve takviyenin rolü hakkında davranışsal yönelimde derin bir tartışma vardı. Böylelikle Thorndike, Guthrie veya Hull gibi yazarlara uyarlanmış Stimulus-Response (E-R) modeli ve Tolman'ın en önemli temsilci olduğu Stimulus-Stimulus (E-E) paradigmasına karşı çıktı.
E-E modeline göre, öğrenme takviye varlığında aynı koşullu yanıtı uyandıran koşullu ve koşulsuz bir uyaran arasındaki ilişki tarafından üretilir; Öte yandan, E-R perspektifinden, öğrenmenin Koşullu bir uyarıcı ile koşullu bir cevap arasındaki ilişki .
Bu nedenle, Tolman ve ilgili yazarlar, öğrenmenin, iki uyaran arasındaki ilişkiyi tespit eden konuya dayandığını düşünmüşlerdir. Bu, ER modelinin temsilcileri önünde öğrenmeyi tanımlayan bir ödül ya da cezadan kaçınmasına izin verecektir. Önceden koşulsuz bir uyarının ortaya çıkmasına yönelik bir koşullu yanıt.
E-R paradigmasından, canlı varlıkların davranışının mekanik ve pasif bir görünümü öne sürülmüşken, E-E modeli, öğrencinin rolünün aktif bir bileşen olduğunu ima ettiği için aktif olduğunu teyit etmiştir. Belirli bir amaç ile gönüllü bilişsel süreç .
Gizli öğrenmeye yönelik deneyler
Hugh Blodgett, fareler ve labirentler ile yapılan deneyler aracılığıyla gizli bir öğrenme (kendini gözlemlenebilir bir tepki olarak göstermez) üzerinde çalışmıştı. Tolman, ünlü konseptini bilişsel haritalar ve bu konsept ve Blodgett'in çalışmalarına dayanan çalışmalarının çoğunu geliştirdi.
Tolman'ın ilk denemesinde Bir labirent yürümek için üç grup sıçan eğitildi . Kontrol grubunda hayvanlar, sonunda besin (takviye) elde ettiler; Öte yandan, ilk deney grubunun fareleri sadece eğitimin yedinci gününde ve ikinci deney grubunun üçüncü gününden elde edilen ödüllerden elde ettiler.
Tolman, kontrol grubu sıçanlarının hata oranının ilk günden itibaren azaldığını, deney grubundakilerin ise yiyeceklerin girişinden aniden bunu yaptığını bulmuşlardır. Bu sonuçlar, farelerin her durumda rotayı öğrendiğini, ancak takviye almayı umdukları takdirde labirentin ucuna ulaştıklarını gösterdi.
Yani, bu yazar Bir davranışın yürütülmesinin takviye elde etme beklentisine bağlı olduğu teorisi veya Ancak yine de, bu tür bir davranışın öğrenilmesi, bir takviye sürecine ihtiyaç olmadan ortaya çıkabilir.
- İlgili makale: "Bilişsel psikoloji: tanım, teoriler ve ana yazarlar"
Bilişsel haritaların incelenmesi
Tolman, deneylerinin sonuçlarını ve Blodgett'in sonuçlarını açıklamak için bilişsel haritalar kavramını önerdi. Bu hipoteze göre, sıçanlar labirentin zihinsel temsiller oluşturdu Eğitim seansları sırasında takviye ihtiyacı olmadan ve bu nedenle mantıklı olduğunda hedefe nasıl ulaşılacağını biliyordu.
Aynı şey günlük hayatta insanlar için de olur : Bir rotayı tekrarladığımız zaman, çok sayıda bina ve mekanın yerini öğreniriz; Ancak, belirli bir hedefe ulaşmak için gerekli olması durumunda bunları ele alacağız.
Bilişsel haritaların varlığını göstermek için Tolman, bir öncekine benzer başka bir deney yaptı, ancak, sıçanların labirentin yolunu öğrendikten sonra su ile doldurulduğu. Buna rağmen hayvanlar yiyecek bulabileceklerini bildikleri yere ulaşmayı başardılar.
Bu şekilde sıçanların doğrulandığını doğruladı. kas hareketlerinden oluşan bir zincir yürütmeyi öğrenmediler E-R paradigmasının savunduğu gibi, bilişsel değişkenler ya da en azından gözlemlenemeyenler, edindikleri öğrenmeyi açıklamak için gerekliydi ve hedefe ulaşmak için kullanılan cevap değişebilirdi.
