Bloom'un taksonomisi: eğitmek için bir araç
Eğitim, bir veya birkaç kişiye bilişsel, duygusal, sosyal ve ahlaki yeteneklerini geliştirmeleri, eğitmeleri ve optimize etmeleri amacıyla bir eğitim veya öğrenimin sağlandığı süreçtir.
Ortak bir bağlam oluşturmak ve çevreye uyum sağlamak için gerekli olan farklı becerileri öğrenmek ve farklı işlevleri yerine getirebilmek için eğitim, antik çağlardan beri insanlığa duyulan bir şey olduğunda temel bir unsurdur.
Resmi eğitime erişimin nispeten yakın zamana kadar herkes için zorunlu ve erişilebilir olmadığı gerçeğine rağmen, neyi başarmak istediğini veya hangi amaçların örgün öğrenmeyi sağladığını değerlendirmek için farklı modeller veya girişimlerde bulunulmuştur. Bu modellerden biri Bloom'un taksonomisi Bu yazı boyunca konuşacağız.
- İlgili makale: "Sinoptik bir tablo nedir ve nasıl kullanılır?"
Bloom'un Taksonomisi: nedir?
Bloom'un taksonomisi Benjamin Bloom tarafından yapılan örgün eğitim yoluyla elde edilecek farklı hedeflerin sınıflandırılması Farklı eğitim uzmanlarının 1948 yılında eğitimin amaçları ile ilgili bir fikir birliği oluşturmaya çalıştıklarında yansıttıkları üç yönüne dayanır: Biliş, duygudurum ve psiko - nomiklik.
Faaliyetin daha fazla veya daha az karmaşık işlem gerektirip gerektirmediği temelinde organize edilen, hiyerarşik bir şekilde yürütülen hedeflerin bir sınıflandırmasıdır. Yazar, o sırada hakim olan davranışçılık ve bilişselliğin katkılarını sınıflandırmada ortaya koydu.
Bu taksonomi, eğitim dünyasında kullanılan ve değer verilen anlayışından gelmiştir. Tek başına, Bloom'un taksonomisi üç büyük yönün göz önüne alınmasına rağmen, bunlar analiz edilir ve sınıflandırılır. özellikle bilişsel tarafa odaklanma eğilimindedir Bu taksonomi 1956 yılında tamamlandı. Hedeflerin sınıflandırılması ve boyutların her birinde çalışılan boyutlar bakımından, taksonomide aşağıdakileri bulabiliriz.
- Belki ilgileniyorsunuz: "13 tür öğrenme: ne var?"
Bilişsel taksonomi
Belki de en büyük vurgunun eğitim tarihi boyunca yerleştirildiği ve Bloom'un taksonomisinin de özellikle odaklandığı yön, bilişsel alandadır.
İçinde öğrencinin yetkinliğini arttırmak için tasarlanmıştır Farklı zihinsel, duyuşsal ve psikomotor kapasitelerde belirli bilişsel yeteneklerin veya amaçların (özellikle altı) başarılması veya başarılmasında… Her birinin içinde farklı eylemler ve yönler bulunabilse de, ele alabileceğimiz bir özet olarak Bloom'un taksonomisine göre eğitimin ana hedefleri şunlardır.
1. Bilgi
Her ne kadar bilgi kavramı çok geniş görünse de, bu taksonomide, daha önce ya da daha az yaklaşık olarak elde edilenleri hatırlama yeteneği belirtilmiştir. Bu yeteneklerin en temel olarak kabul edilir Öğrencinin edinmesi gereken ve en az işlem gerektiren.
2. Anlama
Öğrenilenlerin kaydedilmesi ve kaydedilmesi, büyük işlem gerektirmez, ancak kendi başına çevreye uyum sağlamaya hizmet etmez. Ne öğrendiğimizi anlamamız gerekiyor. Böylece, ikinci bir amaç edebilmek bilgiyi bize gelebileceğimiz bir şeyde dönüştürün anlamak ve yorumlamak.
3. Uygulama
Daha karmaşık bir adım, uygulamanınki. Bu zamanda konu sadece söyleneni anlamakla kalmayıp aynı zamanda onu kullanabilmelidir. Bir çarpmanın ne olduğunu bilmek, anlamak ve pratik bir şekilde ve gerektiğinde bunu yapmak aynı şey değildir.
4. Analiz
Bilginin analizi, önceki anlarda elde edilen bilgiyi soyutlayabilmek, neyin yapılandırıldığını ayırt etmek ve farklı alanlarda uygulamaya izin vermek için öğrenilenin gerçekliğini parçalayabilme yeteneğini gerektirmektedir.
Ulaşabilirsiniz ayrıntılı hipotezler ve verilen bilgilere dayanarak onları karşılaştırır . Bir önceki örneğin çoğalmasıyla devam edersek, belirli bir problemde çarpım yapabileceğimizi ve bunun neden doğru olduğunu anlayabilmemiz gerekir. Yüksek işleme gerektirir.
5. Sentez
Sentezleme, öğrenilenlerden farklı bir şey yaratmak için alınan bilgiyi birleştiren özetlenmiş bir formda bir model oluşturmayı içerir (aslında, daha sonraki revizyonlarda sentez, yaratım tarafından değiştirilir). O zamandan beri en karmaşık bilişsel hedeflerden biridir sadece öğrenilen bilgilerle çalışmak anlamına gelmez ama aynı zamanda üssünü elde etmemize ve yaratamamıza yardımcı olmamız için bize yardımcı olan diğer unsurları da içeriyor.
6. Değerlendirme
Bu unsur, esas olarak, bir ölçüt veya temelli bir görüşe dayanarak yargılar yayma yeteneğini varsaymaktadır. Hatta öğretilenin kabul edilmemesi anlamına da gelebilir Bunun için çok gelişmiş bir zihinsel ayrıntıya ihtiyaç duyuyorlar.
Bu eğitim teklifini gözden geçirme
Her ne kadar Bloom'un taksonomisi, eğitim dünyasında, kavrayışından beri bir referans olmasına rağmen, bu, farklı yazarların bu konuda herhangi bir değişiklik yapmadığı anlamına gelmez. Özgün yazarın öğrencileri olan Lorin Anderson ve David Krathwohl tarafından 2001 yılında yayınlanmıştır.
Bu değişimde, anahtar kategorilerin veya hedeflerin her birini değerlendirmek için isimler kullanmak yerine, fiillerin, amacın, kendi başına bir eylemi değil, belirli bir eylemi gerçekleştirme eylemi olduğu anlayışını kolaylaştıran bir şey olduğu ileri sürülmüştür. Bunun aktif bir tutum gerektiren bir olay olduğu vurgulanmaktadır. Öğrencinin kendi öğrenme sürecinin kahramanı olmasını sağlar. .
Kategorilerin dizilimi de, daha yüksek mertebeden bir düşüncenin, fakat yaratım sürecinin altında değerlendirilmesinin gerçeği göz önüne alınarak modifiye edilmiştir (orjinal modelde, değerlendirme, sentez / yaratımdan daha üstündür).
Aynı şekilde, model daha sonra genişletilmiştir Yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı ile ilgili farklı yönleri içeren ve diğer modellere benzetilen iletişim.
Bibliyografik referanslar
Bloom, B.S. (1956). Eğitimsel amaçların taksonomisi: Eğitim hedeflerinin sınıflandırılması: El kitabı I, bilişsel alan. New York; Toronto: Longmans, Yeşil.
