Psikolojide Davranışçılık ve Konstrüktivizm: teorik temeller ve farklılıklar
Öğrenme, organizmanın deneyim yoluyla repertuarına yeni bilgi veya beceri kazandırdığı süreçtir. Davranışımızı, gerçekliğimizi görme biçimimizi edindiğimiz, genellediğimiz, bağlamsallaştırdığımız veya çeşitlendirdiğimiz yoldur.
Tarih boyunca karşıt olan farklı paradigmaları ortaya çıkaran öğrenme süreci ile ilgilenen çok sayıda teori ve düşünce akımı olmuştur. En çok tanınan iki kişi davranışçılık ve yapılandırmacılık olmuştur ve olmaya devam etmektedir..
Davranışçılık: Bir dernek olarak öğrenme
Davranışçılık, psikolojinin en tanınmış paradigmalarından biridir ve tarih boyunca en genişlemiş, klinik ve eğitim gibi psikolojinin çeşitli boyutları üzerinde kayda değer bir etkiye sahip olmuştur.
Akla gelmeyen teorik varsayımlara dayanan akımların baskın olduğu tarihte bir tarihte doğmuş olan davranışçılık bir girişim olarak doğmuştur. İnsan davranış bilgisini deneysel olarak test edilebilir ampirik kriterlere dayandırmak .
Bu akım, muhtemel farklı uyaranlar arasındaki ilişkiden türetilen davranış kalıplarının öğrenilmesinden kaynaklanan davranışları açıklar; burada, kendileri tarafından hasara veya iyi oluşa neden olan unsurların, başkalarıyla zaman ve mekanda temas halinde olmaları ile bağlantılı olduğu, İkincisi, birincinin özelliklerini edinmiş ve organizmada aynı reaksiyonları kışkırtmıştı. sonradan, Birey, bu dernekleri benzer uyaranlara ve durumlara genelleştirebilir. .
Davranışçılık, bu nedenle, metodolojisinin, hem uyaranın hem de tepkinin fizyolojik bilgi ve hatta gözlem olarak doğrudan gözlemlenebilir olduğu deneylerden elde edilen bilgilerin toplanmasına dayanan tamamen nesnel değişkenlerden çalışmaya çalışır.
Psikoloji tarihi boyunca bu akımda çalışan ya da Pavlov, Skinner ya da Watson'ın bir parçası olan, ona yol açan sayısız yazardır.
Davranış modeli
Davranış, kesinlikle mekanistik bakış açısını korur ve Davranışın açık ve değişmez yasalarla yönetildiğini öne sürmektedir. . Çevrenin insandan ya da hayvan davranışlarından tek başına sorumlu olduğu, bireyin çevreden bilgi alan ve bu bilgiyi ya da uyaranları uyarlamalı cevaplarla ilişkilendirerek hareket etmeyi öğrenen tamamen pasif bir varlık olarak bıraktığı düşünülmektedir.
Akıl, öğrenme sürecinin bir parçası olduğu bilinmesine rağmen, bilinemeyen erişilemez bir unsur olarak görülür. Dikkate alınan temel unsurlar, uyaranlar, cevaplar, ikisi arasındaki muhtemel pekiştirmeler veya cezalar arasındaki ilişkidir.
Klasik davranışçılıkta, Bilgi ve davranışların kazanılmasında konu pasif ve reaktif bir varlık olacaktır. stimülasyonu yakalamak ve buna göre yanıt vermeyi bitirmek için iştahı ya da zarara bağlamaktır. Öğrenme, uyaranlar arasındaki ilişkilerin tekrarı yoluyla edinilir, böylece eğitim odağı tekrarlı eğitim ve ezbere dayalı olacaktır.
Eğitim dünyasıyla ilgili olarak, öğretmen veya eğitimcinin, bilgiyi sağlayan kişi olmak için büyük bir önemi vardır. takviye kullanımı veya cezalardan kaçınma yoluyla. Birey tarafından verilen cevaplar, çevre tarafından verilen uyarıma uygun olarak kabul edildiğinde ve uygun uyaranlara vermeye alışkın hale geldiğinde bir öğrenmenin kurulduğu düşünülmektedir.
Yapısalcılık: anlam yaratma olarak öğrenmek
Davranışçılığın çoğu ampirik verilere dayanmakla birlikte, salt dernek, öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini ve inançların, bilginin edinilmesindeki motivasyon ve duyguların önemi, zihinsel süreçler gibi diğer fenomenleri açıklamak için yeterli değildir. Objektif bireylerin Bu, kogitivizmin gelişiyle değişecek Bu, bilginin işlenmesinin analiz edilmesine ve yapılandırmacılığın zamanının öğrenmeyi anlamanın farklı bir yolu olarak ele alınacaktır.
Yapısalcılık öğrenmeyi, öğrencinin zihinsel süreçlerine dayanan bilgileri edinme ve pekiştirme süreci olarak görür. Konu bu süreçte aktif bir unsurdur. yaşadıkları deneyimlere dayanarak bilgi ekleyerek ya da zihinsel düzenlerini değiştirerek, çevrelerindeki dünyaya bir anlam vermeye çalışıyorlar. Adından da anlaşılabileceği gibi, bu teorik akım öğrenimi, temelleri önceden bilgi birikimi olan yapıların yeniden inşası ve yeniden yapılandırılmasından önce elde edilir ve yeni bilgi ile birlik unsuru, onlara bir anlam kazandırma becerisidir. sistemi.
Bu nedenle, eğer öğrenirseniz, sadece dışsal bilgi edinmeniz değil, yeninin özelliklerini incelemek, bilginin kendisinin bir anlamını çıkaracaktır. Daha sonra, ne öğrenilmiş, ne anlaşılacak ve ne anlam verildiği, genelleştirilebilirse
Eşsiz yasaların bulunmadığını öğrenmenin yanı sıra, beceriler, bakım seviyesi ve öğrenen kişi veya kurumdan öğrenme arzusu gibi konuları da hesaba katmak zorundadır ve öğrenilecek olan materyalin uyarlamalı olması gerekir. ve söz konusu konu için yararlıdır.
Yapılandırmacılığın bağlamın rolü
Bu güncel çevre ve uyaranlar için gerçekten önemlidir, ancak asıl şeyin kişinin dış ve iç değişkenleri arasındaki etkileşim olduğu düşünülmektedir. Öğrenme durumlarında interaktif bir üçgen olarak bilinen şey dikkate alınır Öğrencinin özellikleri, öğrenilecek materyal ve bilgiyi aktaran kişi veya şey arasında sürdürülen etkileşime işaret eder. Bu üç unsur birbirini etkileyecek ve materyalin öğrencilere önemli ölçüde kazandırılmasına izin verecektir.
Eğitmenin rolü, yönerge değildir, ancak öğrenicinin kendi sonuçlarını kendi gerçeklerinden çıkartabilmesi için bir rehber sağlamalıdır. Bu rehber, çevreye paylaşılan ve uyarlanabilir bir anlam oluşturan öğrenmeye katkıda bulunur. İlgili yardımlar her bir durum için sağlanmalı ve ayarlanmalıdır. böylece bilgi edinenler, bunu yapmaya başlayabilirler ve malzemeye hakim olmaya başladıklarında (iskele denen bir süreçte) kaldırılması gerekir. Bu şekilde birey, dış yardımın sağlanması sayesinde kendileri için öğrenebileceklerinin ötesine geçerek, maksimum potansiyellerine ulaşabilir.
Şu anda, yapılandırmacılık, Piaget ve özellikle Vygotsky gibi yazarlara dayanan pedagojik uygulama açısından baskın teorik akımdır.
Temel farklılıklar
Daha önce görüldüğü gibi, her iki teorinin de farklı olduğu birçok yön vardır. En dikkat çekici olanlardan bazıları.
1. Aktif veya pasif rol
Temel farklılıklardan biri, davranışçılık bilginin edinilmesi söz konusu olduğunda kişiyi pasif bir varlık olarak görürken, Yapılandırmacılık aslında öğrenme sırasında en önemli şeyin konunun faaliyeti olduğunu düşünmektedir. .
2. Etkileşimin önemi
Yukarıdakiler ile ilgili olarak, davranışçılık için öğrenme ile en ilgili olan şey, çevrenin veya çevrenin, sürecin tüm bileşenlerinin yapılandırmacılığa erişebileceği bir uyaran kümesi olarak değil, sadece öğrenilenin gerekli olduğu; Öğrenmeyi sağlayan kişi ve çevre arasındaki etkileşim.
3. Farklı metodolojiler
Davranışçılık için öğrenmenin amacı yapılandırılabilir bir davranış değişikliği modifiye etmektir. Üstlenilecek başarı, bunların doğrudan gözlemlenip gözlemlenemeyeceği yeni anlamlar yaratmaktır. .
4. Eğitimcinin rolü
Onlar da yapılandırmacılık için farklıdırlar. Eğitimcinin veya bilgi vericisinin rolü rehberlik ve destek Davranış için, rol hiyerarşik ve direktif olmalıdır.
5. Öğretim söz konusu olduğunda farklar
Öğrenme yöntemi de farklı olacaktır: Davranışçılık için ideal, uyaranlar arasındaki ilişkinin sürekli tekrarıdır, daha ezberci bir öğrenme üretirken, yapısalcılık ise anlam oluşturmaya dayanır. eski ve yeni arasındaki birlikten Bunu yapan kişi için anlamlı öğrenme yapmak.
Her iki bakış açısı arasındaki ortak nokta
Davranışçılık ve yapılandırmacılık, onları birbirinden ayıran birçok öğeye sahip olsa da, bazı ortak yönleri paylaşırlar.
Her iki düşünce akımında yaşam boyu öğrenmenin bir ürünü olarak görülmekte, metodolojisini bireylerin uyarlanabilir kapasitelerinin edinilmesine ve geliştirilmesine katkıda bulunan uygulamalara odaklanmaktadır.
Ayrıca, hem davranışsal hem de bilişselliğin öğrenmede öneminden dolayı, her iki paradigma da eğitim dünyasında pratik bir düzeyde ve beceri ve bilginin eğitiminde uygulanmıştır.
Son olarak, her iki durumda da deneyimlerle desteklenen ampirik verilere dayanan verilerden ve yapılardan çalışırız.
